课改的十年正值自己教育生涯的“青春期”。从“身体”的茁壮到思想的更新，从授课的拘泥到“自成一派”教学风格，从语言的稚嫩到教学的自如发挥，从学生最初的沉闷无言到现在的激情课堂，无一不受益于新的课程改革。它立足于学生，改变了教师，促进了教育事业的蓬勃，使课堂呈现出了一派勃勃生机。

　　一、积淀文化底蕴：让教师的评价成为学生进取的源泉

　　语文是一种润物细无声的艺术，她变换着这些灵动的文字，让学生的认知和情感随着年龄的增长而不断地改变、发展。语文教师正是创造这种艺术的人，而课堂正是展示这种艺术的领地，一个博学、文化底蕴深厚的教师，如果能良好的善用自己积淀的知识，对学生进行有价值的评价，就会使学生潜在的智慧随之而迸发，让课堂变得更加有活力。

　　在一次校级公开课展示活动中，我执教《小白兔和小灰兔》一课。其中设计了一（ ）白菜的量词填写环节，目的是让学生积累更多的数量词，了解在描述某一具体事物时不只是单一的量词形容。在课前的预设和试讲前我也进行了充分的预设，一切都顺利的在我的掌控之中。我还曾一度为自己的成就而沾沾自喜。没想到的事情发生了……在公开课展示的当天，我班一个极不显眼的学生在我叫起他的瞬间就给我“当头一棒”：一（些）白菜，我当时有几秒的语塞，脑子里飞速地转着这个答案：这个“些”是量词吗？最后我还是选择了自认为是堂而皇之的理由，“好，你坐下再想想，还有谁要说？”来逃脱了学生的回答。一堂课下来，我满脑子都萦绕着学生那懵懂的眼神。静下来深思自己的教学行为，这不正是老师语言的匮乏而造成的吗？这种没有及时的评价打消了学生对语言原有的喜爱和自信。此时的我才深深地意识到语文教师应具备深厚的文化底蕴，才能熟稔地驾驭课堂出现的问题，才能激起学生对语文学习的兴趣。

　　从那时起，课堂之余成了我和学生共同学习的天地，我们一同读书、摘抄、记录、撰写。每一堂课的经典评价我都详细记录并写出感言。几年下来，我的学习笔记已写满了厚厚的十几本了。在“学习中成长、在教学中发展”已经成为了我不变的教育信念，它引领着我坚持不懈地迈向另一个教育的新领地。

　　二、激情走入课堂：让师生的互动成为课堂生命的主宰

　　从小就在教师“一言堂”的模式下成长，那时的我最怕的就是回答错了问题，老师一句严厉的呵斥：“坐下！听什么呢你！”曾一度把我吓得胆战心惊。而今成了教师，我最能体会学生在课堂中的感受，最能体会学生被老师叫起回答问题的恐慌。我要让我的学生“充满自信的、快乐的在语文课上领略语言文字带来的美感，一个都不能少。”是我踏进校门对自己说的第一句话。在课堂中，我用极富激情的语调去感染学生，用委婉、鼓励的话语去激励学生，更用宽松、愉悦的课堂氛围去带动学生学习的积极性。在学习《窗前的气球》一课时，学生面对重病在床的科利亚充满了关心，却对科利亚看到飘到三楼的气球微笑不能体会到位。从学生平淡地朗读和灰暗的目光中我察觉到了这一点，创设了当时探望的情景，我随机挑选了几位学生，手中模拟着拿气球的场面：

　　“同学们，这就是科利亚的病房了，你们说，他能看到我们的气球吗？”我环视着在我身边的几个孩子。可能是我角色的融入一下子拉近了与学生的距离，一个小姑娘马上接口道：

　　“一定能，你们猜他看到气球后会什么样？”小姑娘调皮的向我们眨眨眼。

　　“他肯定特别开心。”

　　“我猜他的病马上会去了一半。”

　　“我觉得他一定想起了我们在一起的美好时光。”

　　大家你一句我一句地说起话来，课堂上得气氛一下子轻松了、活跃了。下面的同学也都蠢蠢欲动起来。孩子们的小脸也随之红润，眼睛里闪烁着光芒。

　　“那科利亚看到气球，你们猜猜他会说什么呢？”孩子们站起来你一句我一句说出了心中所想。

　　“孩子们，从这画着笑脸的气球中你体会到了什么？”我又一次的发问。

　　“我看到了科利亚与同学们的感情非常好。”

　　“同学们的关心。”

　　“大家的友爱。”……

　　“孩子们，你们真棒，你们走入了科利亚的内心，走入到了科利亚的同学们的内心，我想他一定就是这样想的。他与同学们默契，心灵的相通是无法用语言所描绘的，让我们在这美好的、浓浓的友情中再来读一读课文吧！”

　　课堂虽然结束，我想这一幕会深深地植根于学生的心中。因为这种平等、宽松的课堂氛围给了每一位学生更多的学习机会和思考空间，让他们在教师创设的自主课堂环境中更多的迸发了智慧和激情，使课堂充满了生命力。

　　三、巧妙运用课件：让语言文字呈现色彩斑斓的画面

　　曾几何时，电教的使用成了语文教学中必不可少的手段。它使“一支粉笔走天下”的语文教学一去不复返，取而代之的是色彩斑斓的语文课堂。一张张图片绚丽多彩，一段段视频抓人眼球，的确让语文教学变得绚烂起来了。沉静下来，我在想：这些课件，原本作为辅助手段出现在课堂的，怎样巧妙地使用，才能发挥它的作用，帮助学生更好地感知语言文字的魅力和色彩呢？在本节课中我就进行了精心地设计，收到了意想不到的效果。在学习“欣然怒放”一词时，“怒”作为本课的生字出现在文本中，既要知其形，还要懂其意。而学生的认知只停留在“怒”为生气的意思这层最常见的解释中，而对“欣然怒放”中的“怒”为何意并不知晓。在课堂中，我并不急于告知他们答案，而是用你猜一猜的方式，激发了学生的求知欲，再向她们说出“欣然”是高兴的样子而进一步地引发他们的思考，引导他们把“怒”字带回到词语中进行自悟。又通过字典的字义解析进行判断，让每一个学生先有一个自行理解的过程，最终说出正确答案。但在备课中我发现，有的字义解释由于道理深奥，有时学生并不能理解。如：“怒”在字典中的解释其一为“气势盛”。而什么叫“气势盛”学生就难以凭想象去得知了。基于学生的认知，我在课堂中穿插了一段13秒的视频，向学生展示了花儿开放时那活力、舒展的姿态，并配合自己声情并茂的语言讲解，看着学生不住地向我点头，听着他们对这个词语有感情地朗读，我知道，这是短而精的视频起到了作用，真正为语文教学做了铺路砖。

　　课改的学习让我对自己的教学角色做了重新的定位，让我的课堂教学增添了活力，让我的学生学会了自主地学习，让我们每一位教师看到今后教育的前景和希望。让我们沐浴着教改的春风，乘着教改的白帆，乘风破浪，驶向教育的新领地。

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