摘 要：从教学观念、教学组织、教学技能、课堂管理、考核评价、教学效果6个维度出发，分析影响高职“教学做一体化”课堂教学质量的因素，提出解决对策，以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革的纵深发展。

　　关键词：整体论；项目教学；考核评价；解决对策；教学做一体化

　　1 问题的提出

　　人力资源和社会保障部《关于印发<一体化课程开发技术规程（试行）>的通知》中明确指出：“一体化课程是以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”[1]为此，如何按照一体化课程教学改革的要求，使一体化教学体现“教学做合一”的要求，实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，是在实践中需要不断加以探讨的问题。

　　“一体化”是针对两个或两个以上相对独立的事物，通过创设适当的途径，采用多样的方法，使其有机地融合为一个整体的过程[2]。一体化课程的教学组织，在实际教学中一般采用项目教学、小班教学的形式，在实习实训环境下，将工作过程与学习过程，即“教学做”有机整合为一个整体，通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景，最终以学习成果的形式，完成一项典型工作任务的课程组织方式。以综合职业能力培养为目标，以项目教学、小班教学为特点，以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则，学习工作是一体化课程的核心任务；创设学习活动情景或真实或仿真的工作情景并采用多样的方法，使“教学做”有机地融合为一个整体是一体化课程教学的重要组织方式；帮助学生学会独立完成工作任务是保障，目的是提高学生的综合职业能力。

　　2 影响“教学做一体化”课堂教学质量的几个因素

　　2.1 教学准备方面

　　一体化课程与普通的理论课不同，也跟实训课不同，它要求教师在教学时，不仅要携带审核后的教案首页，还要携带项目任务书、指导书、学习活动设计方案等文件。这是为了确保教师对本门课程整体性备课和一次（节）课的备课情况一目了然，同时能够更好地对教师本次课的实际教学效果和学生的学习效果得出客观的评价。有的教师认为只带教案首页就可以，但实际上每位教师临场发挥的情况是不同的，如果教师在有督导听课的情况下临场发挥不佳，只要及时将自己精心设计和精心准备的项目任务书、指导书、学习活动设计方案等教学文件出示并加以简单说明，就能使自己的教学理念和教学设计得以清晰地展示，更有利于督导对教师学习任务的布置、难易度的把握程度以及学习步骤的层次性、递进性做出更加全面的评价。如果教学准备不充分，就不能对教学做活动进行较好的设计，也就谈不上教学效果了。因此，教学准备充分与否是影响一体化课堂质量的因素之一。

　　2.2 教学组织方面

　　在教学组织方面容易出现的问题是教学项目中涉及的理论知识部分还保持传统的学科体系，只是对基础理论知识部分予以讲解，而没有基于项目教学的需要重新组织理论知识，有时虽然在学习任务设计方案和学习活动设计方案中体现了知识体系、基本理论框架的重组，但在实际教学中出现理论与实践脱离的现象，即理论与实践教学分开进行，没有实现理论与实践的有机融合。例如：有的教师讲课时将任务布置、任务演示、任务操作做得很好，但是没有针对示教板所展示的工作原理图为学生依图分析，使得学生半懂不懂，虽然掌握了操作，但是对操作内在的工作原理没有掌握，以致遇到其他类似问题时不能自己动手解决。这是需要教育者深思的问题。

　　2.3 教学技能方面

　　教学技能方面，教师运用现代教学手段辅助教学的能力是影响一体化教学效果的一个直接因素。笔者曾见过一位教师，其概念表述不精炼，在讲一个概念时居然用一整页PPT，共计8行，约170个字来表述。该PPT版面停留时间为2分钟，如果以教师每分钟读330个字的速度计算，教师根本没有时间具体解释这个概念的含义和运用。更谈不上提出问题和让学生思考问题了。实际上课时，学生只来得及在笔记本上记录下该概念前两行，教师就翻页了，学生对这个概念既没有理解，也不能应用，教师虽然讲了，却没有实际教学效果。有的教师甚至直接从网上下载概念后，既不予仔细推敲，也没有正确应用，这也是很值得深思的问题。

　　2.4 课堂管理方面

　　一体化课程要求学生积极参与课程教学，师生应合理互动，但前提是教师要能有效管理课堂，对于不遵守纪律的学生要及时管理和教育。有时学生动手操作时，并没有直接参与操作而是玩手机或大声议论与课堂学习无关的问题，影响了课堂秩序。有的教师认为“我是任课教师又不是辅导员，课堂纪律、学生学不学不是我要考虑的问题，我只负责教课就行了”。但实际上，高职教师仍然要关注课堂管理。

　　2.5 考核评价方面

　　考核评价方案的制定和实施方面，大部分教师还是基于传统的方法，只是在阶段总结环节，简略地将课业或需要完成的学习成果的要求予以口头或书面说明。有的教师虽然针对学习任务设计了学习评价表并在课前发放，但规定比较笼统，甚至适用于所有的学习任务的评价，缺乏对具体学习任务的针对性评价标准，更没有在具体的任务步骤中对考核评价标准予以说明。这会使得学生很难明白学到什么程度，做到什么程度才能达到合格或优秀，容易千篇一律地完成学习，使得学习成果缺乏差异性、创新性。评价指标一般以定量指标、等级指标居多，定性指标少。目前常见的评价方式以教师点评为主，缺乏生生评价和师生共同评价，直接影响了教学做的实际学习成果的差异性的体现。

　　2.6 教学效果方面

　　有的教师认为只要自己讲得精彩、做得好就行，至于学生学没学、会没会，那是学生要考虑的问题，不是教师要考虑的问题。实际上，如果学生没有学会，一体化课程就没有起到教会学生学习、教会学生工作的目的，因此，在考查一体化课程教学效果时，学生的学习效果，积极参与课堂教学的程度，都是教学需要关注的方面。

　　3 解决对策

　　3.1 整体论教学观念的确立和运用是解决问题的前提和基础

　　姜大源教授指出：所谓整体论是一种辩证的教育原理[3]，它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力基础上所体现的职业能力的提高[4]，又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养[5]。

　　笔者认为教学无非要回答三个问题：教什么，如何教，怎样教。“教学做一体化”课程教学要达到的目标，就是实现“教知识和技能，学原理和方法，做探究和实践，促德才全发展”。应以人才的综合职业能力为培养目标，以教学生知识和能力（专业能力、方法能力、社会能力）为基础整合课程内容，做到理论与实践有机融合，以教学项目为载体整合知识和技能，提高职业素质，以学生、学做为中心组织课堂活动，实现“教中学、学中做、做中评”的教学组织方式。

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