摘要：论述了高职院校科研、科技创新、科研绩效评价的涵义，归纳总结了北京电子科技职业学校教师科研和科技创新能力的现状和存在的问题，分析了问题产生的原因，提出了提高教师科研和科技创新能力的方法和途径。

　　关键词：高职院校；教师科研和科研创新能力；研究

　　近年来，随着我国高等职业教育的改革和发展，各校都采取了多种措施和激励政策以调动教师从事教学、科研的积极性，提高教学质量和学术水平。但是，高等职业院校总体的科研水平滞后于高等职业教育发展的水平，不能满足国家和地方经济发展的需要，在一定意义上制约了高等职业教育的快速发展。

　　科研水平是一所高等职业院校专业建设、课程改革、实训基地建设和人才培养等工作的保障，科研创新水平已经成为衡量高等职业院校综合竞争力的重要指标之一。提高教师队伍的科研能力和水平是职业院校改革发展的重要任务之一。

　　高等职业学校教师是高层次人才的重要组成部分，是基础研究、知识创新的重要力量，是技术领域创新的生力军，也是区域科技创新的骨干力量。因此，进行高职院校教师科研创新能力的研究十分重要，探索提高高职院校教师科研创新能力的方法与途径具有重要的现实意义。

　　1科研活动、科技创新活动和科研绩效评价的涵义

　　科研是科学技术研究的简称。科研活动是指“科学技术工作者从事的以生产和发展科学技术知识为目的的、系统的、创造性活动”，包含基础研究、应用研究、试验发展3种类型的活动。

　　科技是科学和技术的简称，科技创新活动是指所有与各科学技术领域（即自然科学、工程和技术、医学、农业科学、社会科学及人文科学）中科技知识的产生、发展、传播和应用密切相关的系统活动，包括研究与试验发展、研究与试验发展成果应用、科学技术教育与培训、科技服务4种类型。

　　科研绩效评价是对科研和科技创新活动建立的科学的评价体系。高等职业学校一般依据科研工作量对教师科研和科技创新活动进行绩效评价。科研工作量是指科研人员进行科学研究时所投入的劳动量，主要包括投入科研工作的人力和时间。在高职院校，科研工作量是与教学工作量相对应的一个概念。

　　2高职院校教师队伍科研和科技创新能力的现状和存在的问题

　　近年来，随着高职教育教学改革和发展，高职院校加快了科研管理改革的步伐，管理理念、管理机制、激励政策和科研管理信息平台建设等许多方面逐步实现规范化、制度化，取得了显著的成效。教师科研工作的主动性、积极性得到充分发挥，教师发表论文、编写教材、科研课题研究等反映科研成果的数量和质量逐年提高，尤其是核心期刊论文、市级以上课题的数量和质量有了明显提高，科研和科技创新活动拓展性地向校企合作、产—学—研结合的方向发展，反映出教师队伍科研和科技创新能力取得了长足的进步，教师在学校教育教学改革和专业建设中发挥了引领、示范作用。但是，目前高职院校总体科研水平和教师的科技创新能力还存在诸多问题，如高水平论文和专著的数量偏少，省部级课题匮乏，横向课题偏少，高水平科研团队建设步伐迟缓等，具体表现在以下几个方面。

　　2.1教师高层次科研和科技创新能力亟待提高

　　目前，高职院校部分教师的实践能力、科研能力不强，部分教师知识陈旧，缺乏进修培训，尤其是缺少在企业实践锻炼的经历，在研究与试验发展、研究与试验发展成果应用、科技服务等高层次的科研和科技创新活动中的能力不高。

　　2.2学校缺乏学术带头人，科研团队建设步伐缓慢

　　为适应经济社会发展的需要，高等职业教育教师教学能力和科研能力必须不断提高。目前，制约大多数高职院校科研和科技创新的瓶颈是缺少独当一面的科技创新学术带头人和高水平的科研团队，科研合力不够，致使科研成果数量有限、质量不高。高职院校为了适应经济社会发展对高技能人才的需要，必须攻克两大难关：一方面，为减轻招生和就业的双重压力，需要不断调整专业；另一方面，需要克服新专业建设中专业学术带头人严重匮乏的困境。

　　2.3教师投入科研的时间和精力不够

　　近年来，高职院校大多数专任教师的教学任务重，同时还承担着班主任、实验室管理、专业建设、课程建设、技能比赛指导等多项工作，教师实际能投入科研的时间和精力有限。一位教师既要教好课、参与专业建设、进行课程改革，又要带好班，还要搞好科研，在现实的高职院校中，这样全能型的教师的数量有限。而教师的科研完全依靠自觉的钻研和拼搏，没有充足的时间和充沛的精力保证，在这样的情况下，高质量地完成科研课题也是不现实的。

　　2.4学校科研经费和设施配备不足

　　科研工作需要大量的科研经费和设施。目前，各高职院校的科研经费有限，校舍面积有限；部分多校合并的高职院校校舍分布在不同的校区，科研设施、场地、人员分散；高职院校的大型设备存在着教学、科研项目少、面窄的问题。学校有限的资源（人、财、物）不能优化合理利用，科研经费和设施需要不能满足，使得学校科研和科技创新水平的提高极为艰难。

　　2.5教师科研培训少，企业实践少

　　长期以来，高职院校的多数教师是高校毕业后直接走上教师岗位，虽然近年来新进教师的学历水平较高，大部分为硕士或博士，但多数教师缺少企业实践。多数教师日常的主要精力用于教育教学工作，与社会、企业接触少，缺乏对经济社会发展最新需求和动向的研究，部分教师的科研选题脱离实际，科研课题内容陈旧，科研成果的社会效益、经济效益较差。

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