摘要：教师必须树立新课程理念，正确认识并处理地理教学过程中的基本矛盾，适应高中地理新课程教学。

　　关键词：高中新课程；教学矛盾；地理教学

　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0067-03

　　在高中地理新课程教学中，我们必须树立新课程理念，用唯物辩证的观点来研究地理教学的各个要素及其相互关系，揭示教学过程的本质，正确认识和处理教学中固有的基本矛盾，顺应教育改革的潮流，改进教学手段与方法，充分发挥地理教学的整体功能，适应高中地理新课程教学。

　　一、正确认识地理教学过程中的基本矛盾

　　在地理教学活动中，必须有可供教学的教材、教具和媒体。因此，中学地理教学是一个由课程标准、教师、学生、教材、教具与媒体等教学要素组成的有机系统，系统内各要素之问相互联系、相互影响、相互制约，构成既对立又统一的辩证关系。首先，地理教师同地理教材之间的矛盾。地理教师要按课程标准的要求凭借地理教材、教具、媒体教给学生什么知识，是教师对学情的把握和以自己对地理教材理解所决定的。在地理教师如何处理地理教材、确定教法的问题上，产生出第一层矛盾关系；其次，地理教师同学生之间的矛盾。地理教师的教学目标同学生的地理学习现状处于对立之中，为了实现教学目标，地理教师要改变学生的知识结构、思维方式和学习习惯，同学生发生冲突，由此产生出第二层矛盾关系；第三，学生同地理教材也处于对立状态。地理教材对学生来说，潜藏着一大堆需要作出解释、发现规律性和解决课题的问题。这些问题同学生已有的地理知识和能力是对立的。由此产生出第三层的矛盾关系；第四，学生们之间在地理学习问题上也上产生意见分岐和对立，由此产生出第四层的矛盾关系。

　　现代教学论认为，地理教学过程就是以地理教学系统内诸要素之间复杂地发生相互作用过程中，产生内部矛盾为其动力，而不断运动和发展的。教师、教材，学生之间产生的教学矛盾，会促进师生在对立或冲突、纠葛中发现新知，创造新知，进入新的境界。我们应当把这种性质的教学称为“发展的教学”。由此可见，只有认真探讨地理教学过程中的基本矛盾，不断积累处理教学矛盾的经验和方法，才能充分发挥地理学科“基础知识、教学基本技能训练和能力培养、思想政治和品德教育”三方面并重的职能，逐步推进地理教学发展，有效地加强素质教育，才能适应高中地理新课程教学。

　　二、正确处理教学矛盾，适应高中地理新课程教学

　　教学矛盾具有两重性，既存在对教学发展有利的一面，也存在不利的一面。我们应尽量化解不利的地理教学矛盾，可以有意制造有益的地理教学矛盾，深化教学效果，提高地理教学质量，适应高中地理新课程教学。

　　1.化解矛盾，促进地理教学，提高地理教师的教育教学能力。地理教师要参照新课程标准，遵循新课程理念，根据学生的具体学习状态，恰当地处理教材教具，创造性地进行课堂教学，顺利解决上述第一层矛盾关系，并为解决第二层矛盾关系打好基础，因此，地理教师必须不断提高自己的教育教学能力。

　　（1）地理教师要培养和提高对地理信息的组织和转换能力。教材上的许多地理概念、规律对于学生来说是一种无意义的信息，不易接收和转换，也就是难以从学生原有的认知结构中找到有关材料与之联系，这意味着不能理解。因此，教师只有具备良好的地理信息组织与转换能力，才能根据学生已有的认知结构和学习心理，很好地完成对地理教材的加工改造。

　　（2）地理教师要培养和提高组织管理的能力。因为班级地理教学是一个群体活动，在这个群体中，地理都既是组织者又是管理者，要善于调控一系列的地理教学活动，才能达到预期的教学目的。

　　（3）地理教师要培养和提高信息传递和接受能力。在地理教育教学中，地理教师要采取灵活多样的教学方法，用语言手段和非语言手段（地图、板图、板画、模型、多媒体手段等）向学生输送大量、有效、准确的地理信息，同时也要细致地接收来自学生的反馈信息（包括语言、表情、神态等），及时作出相应的处理。

　　2.促进地理教学一体化。现代教学论认为，教学过程中应把学为主体和教为主导有机地结合起来，才能形成教育合力。因此，只有促进地理教学一体化，才能有效地解决上述第二层矛盾关系，大面积提高地理教学质量，又让学生的个性得到发展，从而实现素质教育的目标。按照新课标要求，地理教师要制订相应的地理教学目标。但这个教学目标对多数学生来说是有一定难度的，师生均需付出艰辛的脑力劳动。这就首先要求地理教师要对地理教学注入极大的热情，对每一位学生表现出关注，遵循学生的心理特点和发展规律，调动起学生的全部心理因素，如加强对学生学习地理目的性的教育，注意地理学习方法的传授，注重师生的情感交流，激发学生地理学习兴趣，重视和保护学生的成功欲望等，组织学生最大限度地进入地理学习状态，逐步引导学生从不爱学到爱学、乐学，从被动地学到主动地学，最终形成良好的地理教学情境。

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