新课程标准对高中语文教学提出了新的要求，在实际的教学活动中，应该采取这种以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂教学模式。语文教学的师生互动，是充分发挥师生在教学中的积极作用，真正使学生成为学习的主人是评价语文教学效果优劣的重要标准。

　　一、在语文教学师生互动中体现人文教育

　　语文教学中的师生互动，就是用教师的灵感去激发学生的灵性。语文教学不仅仅是让学生获得简单的知识及如何去理解文章写作文，更重要的是融入了很多的人文教育，注重学生在做人、处事方面都有一个良好的习惯，树立正确的人生观和价值观。语文教学不应以教语文而教语文，发掘语文中深层的东西，除了理解语句之外，很多的东西都值得大家去思考，如何去学写类似的文章，如何去教育文中内在的因素，如何把中心的内容传承给学生们，对学生的进行思想人文教育，比专门进行思想教育更为妥当，因为在课堂中的教育自然而然地使学生得到了人文的升华，不在乎千言万语，就在乎那点滴中无形的教育。打破只知道教段落、中心思想的教育模式，把适当的人文教育渗透在教学当中。人文教育也就是以学生为本，通过学习启发他们的德育、智育的教学。还书本于学生，倡导学生的快乐学习，但又不失知识的获取和能力的提高。语文教法各有不同，但素质教育的理念和新课程改革的浪潮仍然在继续。

　　二、在语文教学师生互动中注重情感投入

　　高中语文教学在互动点拨中学习，在情感交流中提高，这是新课改所积极倡导的教学模式，它是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动、情感交流来帮助每个学生有效学习，使每位学生都能获得发展的教学方法。实践证明，它也是提高课堂教学实效性的重要途径之一。而初中学语文的互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教学效果和学生的学习效率，促进共同发展，其中师生情感互动是高中语文互动教学的途径之一，语文课堂教学的导入设计，除了调动学生的积极性以外，还需要注意学生已有的情感积累。用“情”打造语文课堂，以实现师生情感互动。任何一篇文章都是作者有感而发，包含作者浓厚的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。教师要“深入”课文，进行情感体验，挖掘课文丰富的情感因素，如有的诗文激昂慷慨、岩浆喷发，有的诗文潺潺流水，叮叮咚咚。教师只有将文本的情感熔铸于教学，用激情撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，方能令学生置身于充满浓烈气氛的情境中。从而受到感染，形成情感互动，提高语文素养。语文课堂教学中，学生对文本的情感体验源于教师的体验，要学生动情，教师首先要动情。当教师把语文教学变成情感的交流，变成体验生命价值的互动，学生才会获得愉悦，获得人生的感悟。同时，也要让学生学会多角度的观察，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，从而有效地提高课堂教学的实效性。

　　三、在语文教学师生互动中注重理性思考

　　课堂上的互动，绝不只是“知其然，而不知其所以然”，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。教师提示学生打破常规思维，启示学生达到更深层次的思考，是一种理性互动的方式。多与学生进行“理”上的辨析，学生自身也会慢慢养成质疑的习惯。学生在质疑基础上发现问题，更为可贵。例如，笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”。就思考着当下学术界的浮躁想象，有些学者的表现是不能“安贫”，不能坐“冷板凳”，所以现今的中国缺少大师。笔者认为穷此想象之原因是学者们缺少了对“道”的探求精神，于是在课堂教学中说了一句“这两者之间，只有乐道了，才能真正安于贫困呀。陶渊明也正是对道的孜孜以求，对自然的热爱，哪怕是困苦的农村生活，也让他乐在其中。”这时学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞，可能很难对‘道’产生兴趣。”笔者转念一想，学生所言很有道理。通过互动，最终我们一致认为：二者是辩证的，需要先安贫，才能有所得“道”，然后进一步“乐”道，才能坚守贫困。我们学习也是如此，必须要先付出，才能有所收获，不能先否定自己不喜欢学习，要先试试。有所收获后，能进一步爱上学习，于是就变成“乐学”而不是“厌学”了。

　　四、在语文教学中激活互动，善教乐学

　　课堂互动要求双向主动，即做到善教与乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。魏书生有两句名言：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。因此，教师要以恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦，形成良好的生生、师生的互动过程。所以，一句口头的表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都能树立起学生的自尊、自信，帮助学生驱逐心灵上的阴云，使整个教学过程沉浸在和谐、纯洁、疏朗的氛围中，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳，产生质疑、批判的胆量，标新立异的观点。

　　五、在语文教学师生互动中发挥学生的主体作用

　　学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。“教师为主导，学生为主体”是对师生在学校教育中地位的权威诠释，也是教学过程中对双方主体作用的一种界定。教师要教育学生认识社会、明辨是非、形成良好道德品质，这就是要求我们在教学中强调教与学的互动，特别重视学生主体意识的参与和自觉行为的养成，正确处理主导与主体之间的关系，充分发挥学生的内因作用。我们不妨将教师的主导地位退一步，从“主导”到“引导”，给学生更多的时间和空间，有利于课堂教学活动，也有利于学生主体作用的发挥，更有利于学生创新精神的发挥。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

　　总之，互动的课堂，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，教学中通过师生积极互动，让学生积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。只有让学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。同时，实行有效的师生互动，激发学生的学习兴趣，把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，激情语文教学，倾情课堂互动，全面提高语文课堂教学的质量。

　　参考文献：

　　[1]刘墨，欧阳芬.初中语文新课程教学法[M].北京：开明出版社， 2003.

　　[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

 

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