中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0074-02

　　语文课改之风正盛，注重向课外拓展延伸的“大语文课堂”模式风靡一时；近几年“我的课堂我做主”的小组合作教学模式更是风风火火闯九州……但世上没有完全相同的两片树叶，世上也没有任何一种教学模式可以放之四海。叶圣陶先生说过，“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”我们认为真正的语文高效课堂正是要根植于听说读写，回归其语文的本色，才会让学生真心爱上语文。

　　一、追根溯源学汉字

　　字词是语文教学的基石，而时下的语文课堂为了追求表面的繁华，认为开展生字词教学就是落后、过时。最直接的后果就是一些极常用的字词不会读，不会写，一写作文就是错字、别字连篇，病句数不胜数。

　　我们在语文课堂上很重视字词的教学和落实，每天课前检测字词，从音形义各方面考查学生的字词掌握情况。特别是一些音近字和形近字，为了帮助学生理解和识记它们，我们会带领学生追根溯源。“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，可以通过图片展示、动作演示、故事介绍、分析基本笔画等方法进行。如学生写“可望而不可即”，老是喜欢将“即”写成“既”，我们利用多媒体出示这两个字的甲骨文字形， “卩”表示一个人跪着靠近食器，有“靠近”“接近”之意，如“若即若离”， “旡”表示一个人吃完后背离食器，有“已经”之意，如“一反既往”。这样教学汉字，化抽象为形象，记忆当然也更深刻。经过一段时间的引导，我们发现学生也会有意识地用这种追根溯源法自主地去学习字词了。

　　我们甚至融进造字法知识、书法欣赏等，让学生不再觉得字词教学索然无味。如“泉香而酒洌”的“洌”和“下见小潭，水尤清冽”的“冽”；“鉴”和“签”；“籍”和“藉”；读了《土地的誓言》，有学生说文中出现了“斑斓”和“谰语”，又想起了《黄河颂》中的“万丈狂澜”，告诉同学们可以从形旁（义符）的不同来掌握这三个字。

　　二、书声琅琅增语感

　　“书读百遍，其义自见”，朗读是学生重要的阅读实践，在琅琅书声中揣摩语速的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的喜怒哀乐，与作者来一次心灵的对话，既积累了大量的语言感性材料，增强了语感，又深刻感受到文本的形式美、语言美和情感美。

　　有的老师为追求课堂的热闹，突显学生的主体地位，将诗意的语文课堂变成了大讨论，读书成了点缀。语文课堂上，教师要注意灵活改变阅读方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。学生自由读，个性解读文本；配乐朗诵，品味情感；分角色读，揣摩人物特点；表演读，生动再现情境……或快速读文本，提炼重要信息；或细读有关段落，品味精妙之处；或吟诵喜爱的句子，说说用什么语气语调来读及为什么这样读的原因……如读《皇帝的新装》，设计分角色朗读，读出人物性格；读《蒹葭》，时而自由朗读，感受语言美，时而有感情诵读，感受意境美，反复朗读，直至成诵；读《雷电颂》，配乐朗诵，于音乐的舒缓高昂中，感受人物内心的情感……

　　难忘《从百草园到三味书屋》中那个读书时“拗过去，拗过来”的寿镜吾老先生；还记得洪镇涛老师范读《最后一次讲演》时，读到激愤处，那猛捶在桌子上的拳头，如重锤激起了学生的热血、激愤。捶桌子，与其说是朗读技巧，倒不如说是引导学生领会文本、理解文本内容的手段。这就是教师示范朗读的妙处，读到得意处，音节铿锵，声情并茂，学生也会情不自禁地跟着读，体会文章的妙处。

　　三、咬文嚼字品语言

　　叶圣陶先生强调：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。语文老师不只是给学生讲书的，还是引导学生看书读书的。”不管是有多少年教龄的语文老师，课前都要抛开一切教辅资料，抛开以往的教学经验，对待每一篇文本都要像对待初生的婴孩般，满怀欣喜地静下心来品读文字，才会有新的感动，也才会有新的教学灵感闪现。唯有这样，语文教师才会永葆教育的激情，常教常新。如初读鲁迅的《社戏》，笔者只会从字里行间读到双喜等那群孩子的真善美，所以教学的重点也就集中在对那群孩子形象特点的分析上。后来又一次读到这篇文章，文章结尾的一段话牵动了我，“再也没有吃到那夜似的好豆，再也没有看到那夜似的好戏”，作者反复强调“那夜”的“好豆”“好戏”，可那夜的豆子只是水煮盐巴，味道单一，第二天吃起来也实在平常；那夜的戏看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”。那夜到底“好”的是什么？是什么令作者念念不忘？笔者将这个疑问抛给学生，没想到激起了学生探索的极大兴致，读文本，品语言，悟到“伙伴之好”“乡亲之好”“夜色之好”“童年之好”“家乡之好”，就这样品一个“好”字而牵动了全文。

　　“字者眼也”，语文教学中对文本的思想内容、态度情感、形象特点、风格韵味等的体悟，无一不是由文本的文字引发开来。语文新课标中对文章语言阅读及考查的要求是：“品味作品中富有表现力的语言，能在通读文本的基础上，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用。”因此，在平时的文本教学中，语言的品味赏析是学习训练的一个重点，同时也是一个难点。

　　我们可以引导学生咬文嚼字，玩味精当的用词，品味优美的语段，教会他们语言赏析的技巧，达到“教是为了不教”的目的。如初学写景散文时，我们引导学生品味朱自清先生的《春》，“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”换成“长”可以吗？描写花，又写到“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”有什么用意？风看不见也摸不着，作者笔下的风有着怎样的特点？作者怎样描写风？从用词、修辞手法、调动五官、动静结合、虚实相生、正面描写与侧面烘托、情感表达等多角度引导学生体会写景语段，让学生明白从哪些角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”。后来阅读《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》《土地的誓言》等篇目时，学生对喜欢的写景语段赏析得头头是道，甚至在自己的习作中也会运用一点写景技巧，并且注重语言的锤炼了。

　　四、学以致用助写作

　　苏霍姆林斯基说过：“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”。语文学习的应用是丰富多彩的，口语交际、演讲辩论、圈点批注、写作板报，等等，最难的是“写作”。我们常说，“读”是吸收，“写”是释放，为了写出佳作，学生必须去阅读。以读促写，为写而读，如此循环，自然实现了语文课堂的高效。

　　将一篇篇课文作为一个个例子，让学生在仿写、续写、改写中学习文本语言的美，并激发学生用语言文字表达自己思想情感的欲望。如学习《土地的誓言》一课时，让学生学习第一段写景的方法做仿句练习，以“我听见……我看见……我嗅到……我触到……我尝到……”这一句式描写宜昌的风土人情。学生徜徉在宜昌的大街小巷，用优美的文字描绘了一幅幅家乡风情画。生活是学生不竭的写作源泉，我们还以文本阅读来触动学生对身边人、身边事的观察、感悟和表达。如读了《背影》《台阶》，让学生回家后，或为父母洗洗脚，或大声对父母说一句“我爱你”，并用文字表达出自己的心情感受。读了《老王》《信客》，给学生一周的时间，选定自己归家途中经常看见的一个普通人作为观察对象，并每天写下观察日记，关注普通人的生活状态。我们还在校内成立了“沃土”文学社，让校刊《沃土》成为展示学生习作的舞台，培养小作家的土壤。还在校园内开展多样化的语文活动、课前三分钟好书推荐、诗歌朗诵比赛、书法比赛、现场作文大赛，等等，营造一个学语文、用语文的氛围。

　　语文课有时“心动”比“形动”更为重要，回归本色后，充满语文味的课堂会让学生深深地爱上语文。

 

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