摘要：学困生实实在在地存在于现实教学当中， 做好转化学困生的工作十分迫切而又重要。文章主要从科学应用“罗森塔尔效应”，用师爱架起沟通的桥梁；课堂上要注意有针对学困生的教学策略；作业处理要注意有针对学困生的策略；课下辅导要有针对学困生的策略四个方面进行了阐述，主要介绍了如何发挥教师的作用，做好学困生的转化。

　　关键词：学困生；转化；策略

　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0082-02

　　一、科学应用“罗森塔尔效应”，用师爱架起沟通的桥梁，建立沟通基础

　　罗森塔尔效应在教育社会心理学中，是指人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果。罗森塔尔效应告诉我们，情感对于教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。教师的品德与威信甚至能决定学生的学与不学，喜欢与讨厌某一学科。

　　1.和“学困生”建立了深厚的师生情谊，帮助“学困生”端正学习态度，激发学习兴趣。教育心理学认为，学习兴趣是学习动机中最现实﹑最活跃的成分。美国心理学家布鲁纳曾经说过，“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。因此，在课堂上，教师应有意识地给学困生制造机会，例如，针对教学内容设计小游戏，有意识地安排几个学困生和优等生上台进行现场秀，调动学困生的学习兴趣。

　　2.帮助“学困生”树立信心， 锻炼坚强意志。教师应适时、适当地给予学困生积极评价与肯定，学会赏识，随时捕捉学困生的思维发散点。在平时的课堂上，应有意识、有针对性地安排一些偏易的任务或题目，供学困生参与和解答。做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，帮助学困生树立起学习的信心。例如，利用班会课时间，举办故事演讲会，要求每个学生准备一个励志故事，提前有意告之一定比例的学困生也登台表演，登台演讲时，应对学困生的表演给予肯定和鼓励，帮助他们认识自己，使他们懂得“勤能补拙”的道理。

　　二、课堂上要注意有针对学困生的教学策略

　　1.提高对学困生的课堂关注。心理学认为，学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学是学生学习的主体，要排除他们的自卑心理，教师就应多给他们提供成功的机会。学困生需要更多的关心，不仅仅是学习上，心理上更需要阳光雨露，而这阳光雨露的来源就是教师的鼓励、肯定与耐心教学。

　　2.教学设计时要有专门针对学困生教学内容的精心预设。只有在教学设计时，充分对学困生进行预精心预设，这样才有可能把握住大部分时间，对他们的学习现状产生一定的影响。对于一些简单的问题，字词的学习、课文的朗读等应尽可能地留给学困生来回答，甚至可以利用课间特意来到某些学困生的身边，悄悄地告诉他们：“准备一会儿朗读课文，一会儿上黑板默写，老师相信你能行。”

　　3.课堂教学学困生优先。在课堂教学中，学困生也有热情，有想要表达的时候，教师一定要给予机会、给予耐心，倾听、帮助及予以大大的表扬与激励，让他们体会成功的快乐。

　　三、作业处理要注意有针对学困生的策略

　　作业有助于学生所学知识的巩固、深化，是教学的基本环节。学困生在完成作业的质和量上均和普通学生有差异，通过“作业分层”来设计符合学困生学生实际的作业，能使学困生形成积极进取的学习风气，进入一个良性循环。有利于学困生认真、积极地对待各种作业，巩固所学知识，有效提高学习效率。

　　1.教师要做好作业量上的分层和作业难度上的分层。教师可以把作业设计为必需营养餐和自助加餐，营养餐是必须做的，是基本题型，涉及基础知识和基本技能，是学困生的作业重点。因此，严格地要求他们能够独立完成并要达到一定的正确率。而自助加餐在难度和深度上都进行加强，学生选做。可以通过在自助加餐练习题上加星来提醒学生可以尝试挑战去做或者可以不做，避免学困生出现抵触情绪。

　　2.教师要做好作业评价上的分层。学生作业评价在学生学习的过程中也起着非常重要的作用，是师生心灵沟通的桥梁。教师可以把作业评价设计为一次评价和二次评价。一次评价为教师判完后的评价，针对全体学生，二次评价为作业下发后学生自主解决问题改正答案后的再评价，通过这种方式，让他们感受到教师的关注和爱护。

　　从作业正确率方面，对于学困生，可以采取以下方法：在批改作业时，在做错的题目旁边加上“？”，尽量不用“x”，等学生订正好后把“？”改为“√”。在给作业整体评价时，没得“A”的学困生如果订正对了同样可以通过教师再评价得到“A”。使学困生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而点燃他们自信的火花，去争取更大的进步。

　　从作业态度如字迹端正清楚、明显进步、答案新颖等方面，对于学困生，同样可以得到教师“A”的评价。这是告诉学生，教师关心的不仅是他们掌握知识的程度，更看重他们的学习态度和学习过程。

　　3.教师要做好作业批改方式上的分层。对于普通学生的作业批改，教师基本采用在纸介批改的方式，辅以面批的方式；而对于学困生的作业批改，则要尽量多频率地采用面批、面改的方式，给予学困生更实实在在，最有利、有效的帮助，保证对学困生的密切观察和更加及时的督促鼓励，让他们尽快脱离学困生这个群体。

　　四、课下辅导要有针对学困生的策略

　　1.找对原因，对症下药，辅导内容要做到有的放矢。学困生的知识缺陷是各不相同的，非智力因素造成的学困大多在基础知识上不扎实，而因智力因素等造成的学困除基础知识薄弱外还大多还反映在解题方法和思维能力上。针对不同学困成因，充分利用课余时间进行辅导，在个别辅导上要有针对性。教师可以让每位学困生都建立自己的各学科错题集，错题集就是教师的重要抓手，能够帮住教师抓住学生知识缺陷，遵循学困生缺什么补什么的原则，否则就会高耗低效，事倍功半。

　　2.今日问题，今日清除，辅导时间要做到及时守时。课堂教学工作结束后，教师要根据学困生课堂参与学习的情况，从学困生下课后所问的问题，从学困生作业中反映出的错误等几个方面，按照约定的时间对学困生进行辅导。在辅导时，应帮助学困生重现新知识的获得过程，及时对学困生不能解决的问题进行指导突破，做到今日问题今日清，避免重复堆积知识点的错误，走入恶性循环。

　　3.倾注爱心，激发自信，辅导效果要做到成功快乐。长期的成绩落后使学困生潜意识里对考试非常排斥，对于考试有恐惧心理和自卑感，甚至在考试时因心理暗示而出现会做的题目也不会了的现象，大脑一片空白。因此，在每次小考之前，教师要对学困生倾注更多的爱心，可以对学困生开小灶，进行此次考试中出现的一些类似题型做解题的辅导，让学生扎实掌握这些题目。这样，在测验时，学生就不会手忙脚乱，还能收获一份快乐，收获一份自信，收获一次成功，坚持下去就会消除学困生的自卑感和恐惧心理。

　　教师有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值，因此对于学困生的转化工作必须做好。学困生学习底子薄，仅凭一二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，这是一项复杂而艰巨的工程，要求我们必须持之以恒，花大功夫，不能忽冷忽热。只有不折不扣的付出，才会有显著的成效，希望每一位教师都能够重视差生，多多转化学困生。让学困生在教师的熏陶下潜移默化地克制、约束不良心态的滋生发展，用教师美好的心灵塑造学生美好的心灵，鼓励学困生从自己身边的小事做起，一步一步地养成乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。

　　参考文献：

　　[1]林能顶.高中化学学困生学习兴趣的激发[J].中学化学教学参考，2009，（5）.

　　[2]吴东林.略论罗森塔尔效应的价值及应用[J].现代教育科学，2011，（12）.

 

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