摘要：文章结合教学实践，从如何合理分组、建立科学的评价、设定合作学习的目标和任务、培养学生合作学习的意识和能力、调控合作学习过程等五大方面入手，探讨如何实施合作学习的策略，以真正调动学生学习英语的积极性，发挥学生学习英语的主体作用。

　　关键词：合作学习；分组；评价；实施策略

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0084-02

　　就目前的英语教学来说，真正把合作学习开展起来并达到预期目标的并不是很多。原因之一在于对什么是真正的合作学习缺乏应有的认识。有些教师甚至认为学生学习任务重，合作学习纯粹是浪费时间。原因之二在于实施合作学习过程中会碰到一些困难。比如，师生普遍缺乏交际训练，教室小，班级人数多，合作学习的课堂相对比较嘈杂，教师难以控制，水平较高的组员可能对合作学习失去兴趣等。笔者在教学实践中，对合作学习的方式进行了改革，取得了一些效果。笔者的实验是在所任教的两个班级展开，实验班采取的是小组合作学习，对照班采取的是常规教法。一年下来，实验班无论在学习成绩上，还是在团队合作方面都取得了很大的进步。高一期末考试实验班成绩远远高于其他同类班级位列第一位。下面笔者将结合自己的教学心得，跟大家探讨如何将合作学习的实施策略运用于教学实践中。

　　一、合作学习取得成功的前提是合理分组

　　小组合作学习有多种组织形式。笔者采取的是组内异质，组间同质就近组合的方式。异质分组，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，这就为小组成员之间相互帮助、共同进步提供了可能性。组间同质，在体现公平的同时，可以让小组间的竞争意识得到最大程度的发挥。就近组合，可以简化操作过程，小组成员相对固定，可增强学生的集体荣誉感和归属感。笔者把班级学生的座位按异质小组适当调动，前后两桌，四人为一组，共分为十三小组。每个小组都有自己的名字，由学生自己命名。如无特殊情况，一般一学期不变。这样一来，就把个人利益和小组利益紧密相连，为了共同的目标，成员间不得不加强团队合作。为了让每个小组都能积极参与合作学习，每个小组成员都能发挥主观能动性，由每个小组自己推选出组长，实行组长责任制。不固定记录员、报告员等角色，而是让组员在组长的统一指导下，在不同的堂课中，每位同学所分配的任务尽可能的不同。避免每次都是那几位同学发言，让每位同学都有机会展示自己，让不擅长表达的同学也有机会发言，慢慢变得善于发言，最大程度地调动学生的积极性。

　　二、合作学习取得成功的保障是建立科学的评价标准

　　建立科学的评价机制关键在于要处理好以下两个方面的关系：

　　1.小组整体表现评价和小组个人表现评价。评价的重心转向小组合作达标，使学生认识到小组是学习的共同体，必须具有团队精神，相互帮助，争取共同进步，实现共同目标。对个人合作学习的评价也要及时作出，这样可在小组内树立榜样，调动每位学生的积极性。笔者建立了相关的小组考核制度。每次合作学习后，都及时、恰当地给出评价。每次小组竞赛后，笔者都会让课代表根据下面的评价表如实地记录下个人和小组的表现情况并张贴在宣传栏上。同时贴在宣传栏上的还有每次背书的情况和作业完成的情况。这两项也是小组合作学习考核的硬性指标。每次有一成员没完成指标的扣两分，纳入小组总分结算。这样的评定既肯定了个人的成绩又兼顾了集体的荣誉。这必然就会促使各小组成员之间形成相互监督，相互促进的现象。为了把评价工作做得公正到位，鼓励学生积极参与合作，每一个星期后，笔者都会对小组合作情况进行调查，让学生展开组内成员互评和小组成员自评。

　　2.学习过程评价与学习结果评价。笔者通常采取以下两项措施来达到这一目标的。一是小组联欢会。学生参照小组考核表、小组成员考核表，评选出最佳学习小组、最差学习小组、最佳学习个人等。最佳学习小组和最佳学习个人会获得奖状和奖品，并且有权利要求其他小组和个人表演节目。最差学习小组必须准备小组表演节目和个人表演节目。这样的措施一是略作告诫，二是让这小组成员有机会再合作，展现其在其它方面的才能，给大家带来快乐惊喜的同时，也能让他们重新获得自信。二是成绩捆绑。笔者把学生小组合作的表现跟期末总评挂勾，获得团体前三名的小组，各成员可分别加5、4、3分。各小组表现最佳的成员可加3分。表现最差的成员减去5分。通过这样的模式，每位学生都会清楚地看到学习过程所带来的影响，以后就会更加关注自己的学习过程。

　　三、合作学习取得成功的必要条件是目标与合作任务的设定

　　教师可以根据需要，引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力和学习效率。在英语教学中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。不同的课型教学步骤和环节会有所不同，可以采取不同的合作学习方法。合作学习的开展并不是按部就班的，有时可以根据课堂教学的实际需要展开。例如，在教学时，谈到Antonio是为Bassanio向Shylock借钱并签定这样的协议时，就有同学对Antonio的行为提出质疑，觉得这样做不值得，欠考虑。笔者马上意识到这是个既现实又很令人感兴趣的话题，是对学生进行德育教育的良好时机，于是立即让大家展开小组谈论，说说自己的看法。

　　在开展课堂小组合作活动时，可引进竞赛法，制定小组评分的标准。抓住机会，自愿站起来回答的小组加4分；根据回答的好差，相应给出1到4分的加分。有些题目被设计成必答题，没答上来的小组扣4分，这样一来各个小组都被“照顾”到了。在集体荣誉感的强烈号召下，他们会加强合作，积极参与课堂学习中来。

　　四、合作学习实施重点是学生合作学习的意识和能力的培养

　　就合作学习而言，交往能力往往更能决定小组成员的合作学习效果。在合作学习中，笔者重视让学生认识到学会合作的重要性，关注学生在合作中的表现，适当鼓励和表扬他们。同时也对他们进行一些心理辅导和人际关系方面知识的讲解。如怎样以健康的心态投入合作学习中，怎样建立信任互助的关系。在小组中怎样请求发言，对他人的一些优点该如何赞美；如何表达自己的不同意见；如何倾听等。在英语教学中，有Speaking一节，那里往往提供一些有用的表达方式，许多涉及到如何表达观点和交际用语。笔者往往让学生熟记，细细体会，运用到小组交流中来。如Shall we begin？ /I’m sorry to say../correct me if I’m wrong./ I can’t agree with you more./ What’s your opinion？

　　五、合作学习取得成功的关键是教师对学习过程的调控能力

　　在设计教学活动时，要深入探究教材，明确所要体现的教学新理念。考虑到哪些内容需要合作学习，把握好合作学习的时机和学习的时间长度；布置的任务一定要考虑到能否激起学生的合作欲望，是否具有可行性和探究性。

　　在学生开展合作学习时，应该关注各小组的学习活动情况，维护学习秩序，积极启发和引导学生之间的交流互动，参与到学生的活动中去；视合作学习开展的情况给予表扬或引导纠正。在课堂上还应及时评价各小组的表现，公布其团体成绩。还应注意课后合作学习指导。可以布置小组组员间的听写，课文背诵和朗读，检查书面作业。并及时反馈小组不同时段的合作情况，指导各小组有效的开展合作学习。

　　参考文献：

　　[1]曾琳.小组合作学习在初中英语教学中的运用研究[D].苏州大学，2011.

 

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