（2）以案导学，自主学习。“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”因此，学案导学的第一步是结合学生实际，学习目标和教材内容媒介等分层次设计学案，使好、中、差生都有所获。出示学案，应在课前适当时间发给学生，引其提前展开自学或选学。如学习新目标Where’s the science Museum？ Section A时，可以这样设计学案：第一步先明确本节课的学习目标：学习积累新词汇，学会对话：Where is the library？ It's in front of the school./It's next to the hospital.第二步结合目标设计典型例题。第三步实践应用，结合词汇例题，能熟练地发问、回答不同建筑物的方位。第四步错例分析。学生能用已有经验和刚刚学到的知识，去审视辨析新知，通过错例分析巩固运用新知。第五步通过自评检测，带着收获和疑问步入新课。

　　（3）分组讨论，合作释疑。通过学案，学生由易到难，初步建立了新知结构。用带有的疑问、不明确或不理解的地方，再次激起自己的求知欲；利用小组合作，惠及收获，释疑解惑，发散思维，创生新意。在局部“混乱”中达到区域互享，在全局互动中创生共享。同时，教师根据学生课上反馈，还要设立新任务，以完成本课教学目标。如学习What are you going to do？这一单元时，教师在课上将任务分配到各小组，一组用本单元的基本句型第一、二人称流利地编排对话，二组归纳本单元的主要句型，并用第三人称编排对话，三组用busy a book，take a trip，watch TV以及有关词汇造句，注意人称的使用，不少于六句话。各小组接到任务后，全员起动做充分的准备，以便在分组展示时大显身手……

　　（4）互动反馈，归纳提升。在局部互动与全局共享的双重显性过程中（课前预习的课上互动反馈点拨，与课上小组合作的二次互动反馈点拨），至少两次激起学生的探究性思维与辨识性碰撞。在个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维复合式互动形式中解决疑难问题；在成功与喜悦、疑难与思考中获得再次成功。这是培养学生大胆质疑，敢于争论，各抒己见，建构创造性思维的最佳时机；也是教师丰富知识，改善教学机智，精湛教学艺术的良好机会。在重点突出，难点突破的过程中，使获得的知识有完整的结构联系，使学生的学与教师的导互创共赢，向着一个共同的目标高速前行。

　　（5）赏评激励，操作训练。在课程改革中，我们不时遇到这样的情况：学生在自学中所觅得的知识，教师都自愧不如。所以教师要躬下身子，放下架子，虚心吸纳新知，对学生在自学、讨论过程中提出的好方法、好建议，教师应大加赏识，并鼓励其大胆地进行新的探索。针对学生知能测试中出现的问题，教师应及时进行纠正，给学生内化整理的机会。在立足教材、超越教材中，以开放的学习态势，大胆培养学生发现问题、分析问题、解决问题和创设问题的能力。

　　（6）知识拓展，创造运用。学案是重点提炼的分层次导学内容，目的是在教师的引导下，学生运用选择性自主学习，建构知识体系，内化知识要点，拓展和延伸所学内容，增强学习实效。其用意在于以书本知识为媒介，联系生活实际，创设新的问题情景，运用新知解决新问题，增强分析新问题、解决新问题的能力。引导学生对自己的思维过程进行反思——自己是怎样发现和解决问题的；运用了哪些基本的知识、方法、技能、技巧；发生了哪些错误；原因何在，如何改进等，并对问题进行发散式思维的延伸。

　　（7）总结提升，重新建构。根据课堂环境产生的“阶段模型”及各小组所生成的分类框架态势，教师与学生会出现一种对公共教学所产生的不同梯度上的同异性的认识，形成新的建构方式与领域。这种深入而细分的知识及学教方式与方法，将有助于学教实践者发展出各种“专长”，例如，构建议题的策略、有效执行的方法，等等。必然导致重新建构的呈现，从而引发双重的学案修正与教案预设，反馈完善与总结提升的变式。

　　四、“学案导学，复式合作”模式的教学效果

　　1.实践了学生主动学习英语、教师转变角色的行为。一段时间以来，通过“学案导学，复式合作”教学模式的实践，验证了“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”观点的正确性。利用“学案导学，复式合作”教学模式，为学生的学习活动创造了良好的学习环境，达成了具有生态型的学习共同体。

　　2.“教为指导，学为主体”的理念得到了真正意义上的落实。“学案导学，复式合作”教学模式，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛。学生在自由民主、宽松和谐的生态性课堂氛围中，兴趣盎然，思维敏捷……使教学质量和教学效率得到了提高。学生的学习能力、学习习惯、学习品位和学习品质及品德有了新的提升。“教为指导，学为主体”的教学思想，将有助于学生综合素质的全面发展。

　　3.促进教师树立新的教育观和学生观。今天的教师应把学习的权利交还给学生，帮助学生自我开发潜藏着的巨大学习潜能，变注重“教师的教”为更注重“学生的学”；变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”；变师生“单向交流”为“师生、生生多维复式互动”。利用“学案导学，复式合作”教学模式，培养学生学习的主动性和积极性。利用“学案导学”，促进“复式教学”；利用“复式教学”，完善“学案导学”。“授之以鱼，不如授之以渔”，以学生的终身发展为本，为学生的终生发展服务，这才是我们的职责所在。

　　参考文献：

　　[1]李炳亭著.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.

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