【文章摘要】

　　本文以中职学校学前教育专业的手工课为例，对如何实施“做中教、做中学”教学方法进行探索，认为“做中教、做中学”是体现“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，也是激发学生的学习兴趣、促进学生学习的有效教学方式。

　　【关键词】

　　学前教育；手工课；教学方法

　　在中职学校，要想培养适应社会需求的、综合素质较强的技能型专业人才，教师必须不断创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，让学生学到就业所需的职业技能，为以后的就业奠定坚实基础。“做中教、做中学”是体现“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，也是激发学生的学习兴趣、促进学生学习的有效教学方式。本文以中职学校学前教育专业的手工课为例，对如何实施“做中教、做中学”教学方法进行探索。

　　1 “做中教，做中学”的含义

　　1.1 “做中教”的含义

　　所谓“做中教”，指的是学生在做的过程中遇到难题及不明白的地方老师给与适当的指导，让学生在自主、探究、开放的学习环境中，通过学生自己动手操作，学会发现问题解决问题。教师在这一过程实现对学生的教，并体现教的规律。换言之，教师在“做中教”的过程中，通过任务驱动学生操作的方式实现教学，让学生在做中掌握知识和技能的要点。

　　1.2 “做中学”的含义

　　所谓“做中学”就是从行动中学，从实践中学，这个学的过程也是一个认知的过程。即学在做中进行，通过学生的“做中学”，实现教师教，并体现学的规律。学生通过做，锻炼职业技能，获得专业知识。

　　2 “做中教、做中学”教学方法适用于学前教育专业手工课的教学

　　中等职业教育具有很强的职业性，其目标是培养适应职业岗位需要的具有较强实践能力的高素质劳动者。随着社会的发展，人们对学前教育的需求越来越大，对学前教育的期望也越来越高，特别是农村幼园，这就需要一批具有一定专业知识和较强动手能力的学前教育教师。手工课是中职学前教育专业的一门技能课，也是将来担任学前教育教师所必需的一项技能，这门课注重实际操作能力的培养，因此适宜采用“做中教、做中学”教学方法，教师在学生做中教，学生在做中学。“做中教、做中学”教学方法能有效地调动学生学习的主动性，培养其思考问题及独立解决实际问题能力，达到理论联系实践，实践导向理论的目的。

　　3 “做中教、做中学”教学方法符合中职学生特点

　　中职学校学生普遍存在抽象思维能力较弱，对陈述性知识不感兴趣，认知基础与认知能力偏低的特点。但又具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力，可塑性强，有很大培养空间。“做中教、做中学”教学方法强调学生在真实情景中探索任务和完成任务，在自主学习和协作中进行学习活动。通过教师的引导分析，使学生获得感性认识，将抽象问题具体化，用实践检验理论知识，让学生获得直接经验，成为其理解知识的桥梁。这样学生不仅学到了知识，提高了技能，还增强了动手能力，培养了探索和创新精神。

　　4 “做中教、做中学”教学方法在手工课教学中的应用

　　4.1 实施“做中教、做中学”前的准备

　　（1）教师的准备。教师根据教学内容按排在课前做好以下准备：①对全班学生进行分组，分组时要注意动手能力强弱的学生适当搭配，组的人数多少要根据任务内容来确定，一般是4～6人一组。分组是为了学生在做中学时能互相帮助，共同探索；②教师要指导学生准备必需的材料和工具；③在教学中若需样品展示，教师还要事先做好样品；④要预估学生在做中学时可能会遇到的困难，并想好相应的指导措施，为实施“做中教”奠定基础。

　　（2）学生的准备。学生要在教师指导下准备必需的手工材料和工具，并预习课本中相应的内容，为“做中学”奠定基础。

　　4.2 “做中教、做中学”的教学实施过程

　　4.2.1 导入。根据手工制作的内容选择适当的方法导入，以激发学生学习兴趣，提高课堂效率。比如，《废物利用——花瓶制作》中，以准备的材料（一次性方便面碗、奶茶杯、纸杯、气球、胶水、碎片报纸等）让学生猜一猜，这节课我们做什么东西，以此来吸引学生的注意力和参与度。

　　4.2.2 任务布置。在导入的良好情境中布置本节课需手工制作任务，并给出任务目标要求，在目标引领下驱动学生学习。

　　4.2.3任务实施。由各组学生共同商量自行制定完成任务计划，确定制作步骤和程序，在得到教师的认可后，各位同学按计划按分工分步实施。

　　4.2.4 教师指导。各组学生在任务实施中难免遇到困难，教师在学生任务实施过程中要巡察各组，发现问题及时指导。

　　4.2.5 作品评价。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对任务实施情况进行检查评分。师生共同讨论、评判在任务实施中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。这是实现由实践上升到理论的重要环节。

　　4.2.6 课堂小结。课堂小结既是课堂教学的组成部分，也是一堂课发展的必然结果。课堂小结是帮助学生理清知识脉络，培养学生逻辑和抽象思维的重要环节，所以课堂小结的好坏标志着教师是否圆满完成教学任务。

　　4.3 实施“做中教、做中学”的反思

　　在学前教育专业手工课中采用“做中教、做中学”教学方式我的体会是：

　　（1）作恰当的示范，引导学生参考借鉴。 扎实的教学基本功和准确娴熟的课堂示范技巧，可以使课堂平添许多吸引力，也是教师的个人魅力所在。恰当的示范可以帮助学生更好理解作品，并对作品的制作产生浓厚的兴趣。教师的示范应分步进行，不能自顾自一气呵成。

　　（2）鼓励学生对老师的作品进行创新。 让学生抛弃依葫芦画瓢的做法，老师教的只是作品形成方法，至于作品构造、外型、色彩等引导学生创新。比如教学生做花瓶，只是让学生知道怎么形成花瓶的瓶腔，至于花瓶是广口式，还是窄口式，抑或葫芦式等，鼓励学生大胆想象。

　　（3）肯定学生的“闪光点”，树立手工制作学习的信心。作品完成后，一定要留时间让学生互评。互评可以从作品质量、色彩、造型和创意等多方面进行评价，评价时要注意评价的语言，要求不要太高，以鼓励为主。对作品没完成的同学也要评价其已完成部分，并让他谈接下来来的创作构思。为尽量多的同学营造体验成功的情境，树立手工制作学习的信心

　　总之，“做中教、做中学”是培养学生职业能力的有效教学方式之一，教师要不断探索和完善教学方法，让学生在做中学到技能、获得知识，为社会培养更多的幼教人才。

　　【参考文献】

　　[1]马云霞.浅析幼教专业手工课教学存在问题及归因分析[J].专题研讨.2012，（8）.

　　[2]董晓.“做中教，做中学”一体化模块教学的实践与研究[J].教师.2013，（20）.

　　[3]王百卫.坚持“做中学、做中教”加强职业教育教学改革[J].成才之路.2012，（4）.

 

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