2.3.2 课堂应变能力

　　课堂应变能力是指教师及时妥善处理课堂突发事件，根据学生反馈的信息机智灵活调整原有的教学设计，圆满完成教学任务的能力。随着高职院校教学改革的深化，传统讲授式单一的教学模式逐渐被打破，课堂教学活动越来越复杂，教学过程中意料不到的情况时有发生，因此，课堂应变能力已成为高职教师提高教学效果的基本能力。只有不断提高自身知识水平，认真研究学生，根据学生学习特点和教学实施情况不断总结教学经验，高职教师才能提高提高课堂应变能力和教学水平。

　　2.3.3 实践教学能力

　　实践教学能力是教师组织、指导学生参加实践活动，完成实践教学任务的能力。高职教育旨在培养实用型、技能型专门人才，因此，高职院校课程设置中，实训课程所占比重较大。高职教师的实践教学能力直接影响着实践课程教学效果。高职教师要主动寻找各种机会提升专业技能和实践经验，及时更新实践教学内容，自觉总结积累教学资料，反思、总结实践教学经验，不断提高自身的实践教学能力。高职教师在实践教学中要实现学校与企业的对接，能够根据企业具体岗位需求培养学生实际操作能力，把学生培养成受用人单位欢迎的高素质人才。

　　2.3.4 表达能力

　　教师课堂教学的表达能力包括语言表达能力和非语言表达能力，语言表达能力主要包括言语的准确性、条理性、连贯性、逻辑性等，非语言表达能力是指言语、表情、手势等产生的感染力。教师的表达能力是吸引学生、引导学生、感染学生的重要手段，是提高教学效果的重要因素。高职院校学生入学时知识水平较低、厌学情绪较重。教师的教学语言富有感染力、亲和力，具有启发性、鼓励性、趣味性，才能激发学生学习的兴趣，激励学生积极主动学习，实现教师和学生的双向沟通。

　　2.4 教学监控能力

　　教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力[4]。教师教学监控能力主要分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。教学监控能力对学生的学习成绩和身心发展会产生重要的影响，是教师教学能力的重要组成部分。

　　按完成教学须经过的步骤，教学监控可分为对教学准备的监控、对教学实施的监控、对教学评价的监控。根据高职学生特点，高职教师须在教学前了解学生的兴趣、需要、发展水平，科学设计安排教学活动。在教学实施过程中须随时审视学生的反应，及时发现、解释、分析问题，根据学生反馈的信息调整教学活动。教学活动结束后，须仔细分析评价整个教学过程，尤其要对教学是否有效促进了学生发展作出评价，为完善今后教学工作奠定基础。高职教师需要不断地研究教育教学规律，不断优化教学内容、丰富教学手段，从中断提高自己的监控意识和监控能力，促进自身专业发展。

　　2.5 教育科研能力

　　教育科研能力是指教师从事学术研究和教育教学研究的能力。高职教师可通过学术研究活动了解本专业最新动态和最新技术，促进专业知识更新，可通过教育教学研究活动，吸收先进的教育教学理念、经验，从而提高自身专业水平和教学水平。因此，教学研究能力也是高职教师须具备的能力之一。高职教师要树立产学研相结合的理念，在教学及社会实践中不断提高自身在科研能力。

　　2.6 创新能力

　　创新能力是教师在教学、科研及社会服务中创造性解决问题的能力。高职院校教师创新能力具体包括：创新学习能力、创新思维能力、创新智力化能力、创新人格化能力、创新科研能力、创新教学能力和创新实践能力等七个方面。具备良好创新能力的教师，才能以创新的教学方式培养学生、引导学生，才能更好的实施教学。高职教师只有切实提高自身的创新能力，才能培育出更多具有创新能力的学生。

　　2.7 整合能力

　　高职教师整合能力是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等组成部分有机结合起来的能力，包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力、“三个对接”能力等诸多方面。其中“三个对接”能力包括专业与产业对接能国、教学内容与职业标准对接能力和教学过程与生产过程对接的能力。整合能力是高职教师在教学中应具备的一项重要能力。

　　高职生源的特点要求高职教师学会用正确的人生观、世界观影响学生，融教书育人为一体。同时，提升整合能力，高职教师还要具备全面的理论知识和具有丰富的实践操作经验、熟悉岗位职业标准、加强业务方面的进修学习和提高学历学位。

　　总之，以学生的学习特点为基础确定高职教师教学能力构成因素，有利于实现高职教师培养学生相关能力的教学目的。高职教师的教学能力包含了教学过程中多方面的能力与技巧，只有从根本上重视和提高高职教师的教学能力，才能促进高职教育又好又快的发展。

　　【参考文献】

　　[1]史若萌.高职学生对教学质量的满意度研究[D].开封：河南大学.2011.05：54-60

　　[2]孙杰远.教学认知能力：教师专业发展核心力.当代教育与文化.2012（04）：59-63

　　[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.1：2-8

　　[4]申继亮 辛涛.关于教师教学监控能力的培养研究[J].北京师范大学学报 （社会科学版） .1996（1）：37-45

　　[5]申继亮，辛涛.论教师教学的监控能力提高的方法和途径[J].北京师范大学学报：社会科学版. 1998（1）：35-42

　　[6]马桂霞.高职院校教师创新能力的提升对策研究[D].长春：东北师范大学.2010.11：2-5

　　[7]闫文晟.“四位一体”模式下高职教师整合能力培养研究[J].职业教育研究.2012（08）：62-63

 

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