1.6提倡课前五分钟介绍，展示学生的阅读成果。把课前五分钟作为“展示时”，每节课由两到三位学生简介一下最近看到的好书，或背一下其间的好篇段，或评一下里面的人物或介绍一种新的知识……如针对五年级学生的阅读我曾搞了如下一些活动：①推荐一本好书。包括书的内容，作者，推荐的理由……②中外节日知多少。交流有关节日的来历、趣闻……③三国漫谈。结合课文交流三国人物故事，有关三国的成语、歇后语……④我最喜欢的作家。交流喜欢作家的作品，喜欢的理由……⑤春秋战国趣谈。交流春秋战国的人物故事……⑥养花经验交流。⑦let'sgoto交流书中阅读到的各地风景名胜，当然也可以结合自己的亲身经历来谈。⑧我喜欢的书中人，介绍自己喜欢的文学作品中的人物，着重说出喜欢的理由。通过一系列的活动，让学生明确只有多读课外书，才能获得丰富的课外知识，才能在这“展示时”中充分自我展示，尝试到被大家肯定的快乐。

　　2指导阅读的方法

　　课外知识是无穷无尽的。在无涯的学海中，我们如何才能摄取更多的知识，获得更多的能力呢？我觉得需要指导学生正确的阅读方法。课外阅读，我们不妨把它分为两个层次，即“一般性阅读”和“目的性阅读”。前者较为宽泛，随意性强，可以随个人的好恶自由选择。在这种阅读状态下所获取的信息也具有了很强的随意性，零碎而缺乏主题。学生进行的大多就是这种阅读。而“目的性阅读”则是为了解决问题而读，着重于查阅资料和搜集信息。它是阅读的高级形态。悟书要悟情也要悟理，读书要泛读也要精读。泛读是指广泛的、快速的读，“一目十行”式阅读，也就是一般性阅读。精读是指细细体味的读，或者说是“咀嚼”式的读，也就是“目的性阅读”。开展拓展性阅读不能让学生盲目地去读，一味追求快、多，要讲究方法，读书要入情入境，只有走入作品，才能体味文中的优美之处，才能理解作者的情感，特别是对于一些名著，精彩的片段，更需要我们静下心来，细细体味。只有泛读与精读相结合，才能共同铸就深厚的文学素养基础。小学生阅读能力尚在形成阶段，要不断地让学生总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用这些方法进行拓展阅读，使之形成能力。小学语文课程标准中要求“对阅读材料有自己的感受和见解”，这就要求学生走入，更要跳出，既要入情入境，感同身受，又要细细体味琢磨。因此，我们更要提倡目的性阅读——精读。

　　2.1品读：学生通过“品”，加深对语言文字的感悟、理解，又通过“读”，把自己的感悟和理解展现出来。阅读时抓住文章精妙之处，悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，感受文中的人文关怀，得到语言智慧的启迪。通过对一些精彩片段的反复品读，体会语言之精彩，意境之美妙。

　　2.2比读：比较阅读，首先考虑选定哪些读物来比较。选择比较读物的原则是要有内容可比较，在同体裁里选择有较多异同点的读物进行比较，也可以是和已读过的比较熟悉的读物相比较，将与之相关的作品与段落认真对照，反复比较，从而加深理解。通过比较，了解阅读材料中的相同点或不同点，从而真正掌握一定的阅读方法，提高阅读水平。

　　2.3议读：即读一读，议一议。在课外阅读中也要让学生多思考，多讨论。通过讨论，让大家充分发表自己的看法，在读中提出新的问题，边读边议论，鼓励大家提出与众不同的见解，激活思想，读中求新。在细读的基础上，抓住文中个别段或句或词或字，边读边议，深入讨论，体会作者写作的巧妙，用词造句的准确、生动。抓住文章的精要，理解文章“怎样写”，并通过讨论，进而体会文章“写得怎样”。

　　2.4写读：读了原文后，进行改写。如：续写、补写，还可对读过的文章写点随笔，读后感。并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记，然后组织学生进行读书笔记交流。把读写结合，加深对作品的理解。

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