新课标的提出极大地丰富了语文教学的课堂形式，要求老师不应拘泥于形式，刻板的按照传统意义上对教学的理解来进行教学，而是强调突出一个“活”字，能够因情因境灵活地施教，以取得更为显著的教学效果。对灵活的强调，并没有否定教学方法，方法自实践中来，是对规律顺应的产物，单方面强调灵活或者规律都是无益的，因此要将教学规律以及教学实践中遇到的问题加以汇总、分析，创造性地采用更为灵活的教学实践形式，以对教学工作产生一定的积极影响。

　　一、注重思路讲解，调动学生自主学习

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，学生需要的是解题思路和技巧，而不是题目和答案。学会思考，学到正确的解题思路和技巧是语文学习的大趋势，要让学生知其然，更知其所以然。因此，新课标要求老师摆脱对教辅资料的过分依赖，明确每堂课的教学目标，形成系统化的课堂，教“活”语文课。

　　以往存在老师对教辅资料过分依赖的状况，要改变这一现象，老师应先有自己的理解，再利用教辅资料对讲授的内容进行调整、修改和完善。这实际上是对语文教师提出了更高的要求，要做到有的放矢就需要教师心中有物。所谓心中有物，首先要心有文本，要不断钻研文本，深入挖掘文本，正确深刻的理解文本。文本把握得准、理解得透，课堂上的思路就清，语言表达就准。

　　高效的课堂要求有贴近学生实际，更容易被学生所接受的教学目标。确定每篇教学目标的最好方法是准确把握文本，站在学生角度换位思考，同时兼顾教学大纲。教学是老师的教和学生的学的有机统一，即教学既要心有文本，又要心有学生。心中有学生，老师才能“蹲下来”教学，从学生的角度去理解世界，思考自己提出的问题，从而实现师生之间情感的有效沟通。

　　树立课堂整体性意识，让学生在课堂收获更多。教师要充分利用课标提供的有利条件和广阔空间，发挥自己的聪明才智，结合语文教学目标，“悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编等，结合新时代特色，将语文元素与社会元素有机结合在一起，用新思维思考文本，拓宽文本切入口，” 让课堂和学生真正“活”起来，这样才能形成系统化的课堂教学。系统化课堂要求学生能够在老师的指导下朗读、默读，运用老师所讲授的方法勾画文本，要求老师将如何发现问题以及解决问题的方法具象化为思路。不断地向同学演示问题是如何一步一步被解决的，培养学生对常规题型的敏感性，见到一个问题要想到它会对应些什么条件，拿着条件与原文一一对应，看看题目已经给出了哪些，还有哪些尚未给出，在这些未给出的条件中，是否有根据已知条件可推算出来的，条件收集完毕就一一代入题目，解答问题。让学生了解解题思路，见到问题知道要往哪儿想。如对记叙文中心的分析可以从时间、地点、人物、事情起因、经过、结果这六要素着手思考，来理清文章脉络，抓住中心，从而提高学生自习课文的效率。

　　通过思路的讲解，既节约了课上反复强调同类型题的时间，又为学生们创造了运用刚学的思路解题的练习过程。学生参与到解题的过程中，积极性也就容易被调动起来，对知识的理解也会随之变得深刻起来。最重要的是，学生尝试着解决问题，见到问题即着手思考如何应对，长期坚持下来，学生也将会变得“活”起来，不再是只会钻在书本里摆弄数字、符号、和文字的书呆子了。

　　二、以旧带新，注重知识牵连

　　学生普遍对自己有所认识的知识点感兴趣，在学习时往往更容易接受，进而掌握。教师可以尝试着找出所授知识的前后关联，在教学过程中通盘考虑，用学过的知识来提升掌握新知识的速度。

　　教育家迪克认为，教学本身是一个由学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等成分构成的系统，良好的教学在于这些成分之间的有效互动；教学过程本身也是一个为了引发和促进学生学习的系统。由于语文教学是围绕一篇篇课文展开的，并且每一篇课文都针对不同内容展开，因此每一篇课文的课堂教学目标也应该不一样。但是如果老师不能将这一篇篇文章系统起来看，而是割裂开来，一篇篇讲解，不去做必要的总结性分析，学生将很难去关注各节课之间的关联，也就不能全面的把握新课标的要求。

　　抓住单元目标，在整体角度制定教学目标，让一篇篇文章之间的联系明显化。语文教材中的课文是以单元的形式组织起来的，因此，在设定每篇课文的教学目标时应兼顾教材中的单元目标。在学期开始时，教师还应对文章篇目有一个总体了解，形成一环扣一环之势。比如说，某一单元是讲诗歌诗眼分析的，所选的五首诗词都包含一个诗眼，那么，老师在备课的时候就应该注意到这一情况，选择以旧带新，以练促学的方法。在讲第一首诗的诗眼时，就向学生讲授如何分析诗眼，从哪些角度入手，是怎样一个思路。待到以后各篇讲解的时候就让学生尝试着分析，老师从旁指导，直到本单元结束，再做一次分析诗眼的思路总结。有所侧重地将各单元的教学目标串联起来，把学生很难注意到的知识间的联系明显化，以已经掌握的知识带动学生学习新知识，将系统化教学是优势在实践中彰显。

　　三、以点带面，利用提问激活课堂

　　好的提问会有点睛之效，直击文章重要知识点，将文章的精华呈现在眼前。同时，学生直接参与，既调动了学生兴趣，又加深了印象。

　　课堂教学是一个师生互动的过程，只有老师没学生那就成了“满堂灌”，学生的兴趣和注意力都会受到影响；只有学生没老师那就有点“赶鸭子上架”的味道，想法很好，还课堂于学生，可老师的职责在于引导，而非旁观，课还得是讲出来的。

　　新课标实施以来，不少地区对提问也有着特殊的解读，有的要求课堂上必须提问，更有的搞出“提问教学”，一节课老师设置满满的问题要学生逐一回答，想要以此锻炼学生的自学能力。这是对新课标要求的误解，是片面追求形式新的产物。

　　“问题是学习的枢纽，将问题序列展开，给学生提示了学习和探究的线索，并激发了学生求解问题的好奇心。用简单开放的问题使学生紧扣文本、围绕课文来思考。”“只有通过反复思考，研究针对学生提出问题，运用开放式的问题来研读文章，才能让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向上让学生都有发展的空间。采用浸入式教学，在层层思考和问题的揭示下，学生自己真正主动探究出文章要表达的深刻主题，达到以点带面的功效。”

　　有效利用提问可以点活课堂脉络，形成轻松的课堂氛围，为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境，给学生真正主动探究文章的机会，让学生造就高效率的课堂。

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