一、活动回放

　　今天带孩子去户外散步，孩子们发现了柚子树上结满了柚子，都很开心，试着跳起来去触摸，可是都够不着。侯高扬说；我们太矮了，摸不到的。我问道：你们摸不到，有没有其他办法？孩子们想了会就七嘴八舌地说：可以用棍子打；可以用梯子爬上去；可以用球来打；可以爬树上去摘；可以请爸爸妈妈帮忙。唐晨尧说：我可以飞上去。有孩子说：我才不信你会飞。唐晨尧不服气：我就是会飞。这下有更多的孩子表示了怀疑，我知道孩子的思维和想法是特有的，不能简单的以对错来判定，便问：唐晨尧你准备怎么飞上去呢？他自豪地说：等我学好武功，就会飞上去的。哦，原来这样。我马上肯定了唐晨尧的办法，孩子们的思维发散开了：可以用飞机来摘；可以坐火箭；可以用箭来射……我都一一肯定，他们也觉得自己很棒，会想办法了。这时，一个柚子突然掉了下来，孩子们马上兴奋地围过去，争抢起来，同班的蒋老师看了很急，准备马上去制止，我拉住她：没关系，我们再看看。我在旁边观察，看见孩子们有的在旁观，有的跃跃欲试但是没有行动，有的孩子抢了一会就退下了，抢得最厉害的是最好强的三个男孩子和一个女孩子，最终由一个平时比较强壮和受大家欢迎的小朋友拿到手，其他孩子就没有再去抢了。

　　回到教室，我请孩子坐下，让他们说说刚才的感受。我先问那些没抢的孩子，有的说：我抢不到的，所以不想抢。雷佳琦说：我觉得他们抢的样子好丑。很多孩子也表达了意见，都是觉得这样的行为不好。我又问几个抢的孩子：你们为什么要抢，抢到开心吗？其中的文昊说；我觉得没意思，还没看清楚就被人家抢走了，不开心！我又问：你们大家都想仔细看看柚子是吧？但是只有一个，那怎么办？唐庆森说：我们可以排队来看。楚子轩说：可以轮流看。吴雅青说：大家要互相谦让。孩子们用自己的经验讨论着解决问题的方法。我说：好，就用你们的办法。柚子在孩子们中开始传看，有的仔细闻，有的用手摸还轻轻的捏捏，然后和旁边的朋友交流着自己的感受。有的孩子看的比较久，其他孩子就会提醒他：后面还有小朋友没有看。就这样，孩子们看完了，显得很满足，我问到：你们说说柚子摸起来是什么感觉？猜猜柚子皮厚还是薄？是什么味道？孩子都踊跃地开始发表自己的感受：我摸到柚子皮比较滑，皮肯定很薄，奶奶买过柚子的皮就很薄也很甜，我觉得柚子会很甜；有的说我摸到柚子皮觉得很厚，味道很酸，因为我闻到了酸味；有的说我看到柚子皮上有许多小点点，但是摸起来没有……孩子们依据生活经验自由地表达。我趁热打铁，说：好吧，我们来尝尝它究竟是什么味道。孩子们聚精会神地看着我打开柚子，看到拨开的柚子，大家开始议论：啊，皮有点厚呢，和奶奶买的不一样；好香啊，我喜欢这个味道；我不喜欢这个味道，好酸啊。分好柚子，大家迫不及待地吃起来：哇！好酸啊！有点苦呢；我觉得还可以啊，只是有点酸。吃完后，侯高扬说：老师，我的喉咙有点麻。我告诉他这就是涩的感觉。最后，大家为柚子做了总结：皮厚，味道酸涩。

　　看到剩下的柚子皮，孩子们又来了兴趣：我觉得好像头盔哦；我觉得像帽子；我觉得像假发……下次的活动内容就这样自然的产生了：柚子皮可以做什么？

　　二、活动启示

　　以研究的意识审视柚子落地前后发生的教育情境，我们认识到，在幼儿活动中，教师当扮演以下几种角色。

　　育人价值的发现者：幼儿日常活动中蕴含着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，教师能否合理地利用这些价值，能利用到何种程度，这不仅与教师的专业水平密切相关，而且与教师敏锐的育人价值发现有关。做育人价值的发现者，才有了柚子落地后的一系列生成性活动。

　　幼儿活动的旁观者：正是因为教师把握了发生在孩子周围生活中的富有兴趣的问题的育人价值，才以旁观者的身份观察，给予孩子自己发现问题、解决问题的机会，才会面对孩子哄抢柚子的行为，没有像消防员一样赶快去灭火，而是在对这现象的旁观中筹划下一步的教育行动。

　　幼儿潜能的引发者：此次幼儿活动的潜能引发，主要集中在柚子落地前后。柚子落地前，因势利导地引发孩子们大胆想象采摘办法，甚至鼓励异想天开，孩子们的创造性思维潜能因此而得到激活。柚子落地后，利用哄抢现象，引发谈自己的感受，讨论：为什么会抢？抢到开心吗？孩子在无拘的言说中表达对这一行为的率真认知，相互体会别人心情，促进了行为规则意识的自我萌发。进而，引发一系列有价值的行为——轮流观察、触摸柚子，集体品尝柚子，以及用柚子皮装扮的设想……。

　　一次不经意的活动，带给我们的启示是：在幼儿教育的实践与研究中，教师只有进入发现者、旁观者、引导者的角色，才能敏锐发现教育契机，深入观察幼儿行为，智慧引导幼儿探究，使孩子在自身发展的土壤中生态式成长。

 

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