摘要：缺乏实施的持久性和普遍性是目前我国高校实践教学的伊特突出特点，这种围绕社会实践而展开的实践教学很难真正的落实到实处。从而体现了实践教学的局限性，凸显了高校在人才培养设计方面的不足，与国家培养创新型人才的要求有着一定的距离。本文在能力本位主张的基础上，以云南师范大学文理学院工商管理专业为研究对象，提出“塔型”实践教学体系构建的设想，力图为该专业实践教学改革提供相应的方案。

　　关键词：能力本位；实践教学体系；工商管理专业

　　能力本位主张按照职业岗位群的需要，将岗位所需要的能力进行层层分解，确定从事行业所具备的能力，从而明确培养目标，教学单位以这些能力作为目标，设置课程、组织相关教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。本文在能力本位的基础上，以云师大文理学院工商管理专业为例，提出了“塔型”实践教学体系构建的想法，力图使该专业学生的学习能力、实践能力及创新能力能够得到相应的提升，从而满足社会经济发展的需求及企业用人单位的标准。

　　一、工商管理专业实践教学体系存在问题分析

　　以能力本位为基础，结合对本专业大学生职业能力培养情况的调查，笔者认为，以云南师范大学文理学院工商管理专业为例的实践教学体系设置存在下列问题。

　　（一）课程设置有欠市场检验

　　通过问卷调查及访谈，现有工商管理专业的课程体系虽然得到在校部分学生的认可，但是仍然不能以市场为方向，走不出传统工商管理专业课程设置的圈子，课程设置随大流，没有体现独立学院的优势，课程体系设置缺乏市场竞争力，有欠市场检验。课程体系结构中，理论课的比重较大，学生普遍反映“没意思”、“没用”。在调查中，学生希望能在课程教学中加强活动训练、增加亲身实践的时间，希望得到创业能力训练方面的指导。

　　（二）校内实践综合性不强

　　建立仿真综合实验室是目前解决大量工商管理专业学生综合实践困难相当较好的途径之一，实验教学的验证作用、学习作用、实践作用以及相应的职业素养培养作用已经得到了一定的发挥，但是同时也存在着大量的问题。一是目前的校内实践主要体现在模拟操作，如会计方向的手工会计、营销方向的市场调查等，很少涉及到职业素养、职业环境的培养；二是校内由于场地及环境的局限，使大部分的实验成为单项试验，缺乏系统性，这样的实践教学体系不利于学生全面掌握现代工商管理专业各方向下的职业能力需求。

　　（三）缺少实验、实践课程

　　从人才培养方案中不难看出，学科基础必修课程、专业必修课程、专业选修课程模块中，课时基本上均为“理论讲授”，对于大学生创业能力培养并没有给予很大的重视，课程设置缺乏实验、实践环节，多数的课程仍然停留在以教师讲授为主的层次。学生缺少了对所学知识的实践操作、运用的环节，在整个教学上，“学”和“用”基本上的脱节的。培养大学生的创业能力，在教学过程中就应该有针对性的展开实验、实践和相关的实训活动，在各种活动的开展下促进大学生创业能力的培养。

　　二、实践教学体系构建的基本思路和原则

　　（一）基本思路

　　教学实践环节是学生从学校过度到社会的一种重要的适应过程，也是将理论知识逐步运用到实际操作的过程。设计环节应该按照职业岗位群的需要，以从事相关行业所需要的技能为一定培养目标，在课程的设置、教学内容的组织以及教学成绩的评定都围绕此目标展开。在实践教学体系中强调的是学生运用知识的能力及综合能力的提升。

　　（二）构建原则

　　在我国教育的相关路线方针政策的指导下，结合独立学院工商管理专业人才培养目标，借鉴相关院校该专业先进的教学设计，以能力本位为基础，建立适合社会经济发展需求、企业用人单位需要，展现我校工商管理专业特色、适合我专业学生自身能力发展的实践教学体系。

　　1.体系化构建原则。整个实践教学体系的构建应遵循我院能力核心嵌入社会型人才培养模式设计，采取层层递进的思想来构建实践教学体系和教学内容。2.国际化意识原则。实践教学要立足国内、面向世界，加之云南省特有的区位优势，应当站在面向“桥头堡”建设需求的角度，积极培养创新型、国际化的工商管理专业人才。3.过程化监督原则。在层层递进的实践教学展开的基础上，加强对其过程的监督管理，落实在教学、教师、学生及教学相关部门，将过程化监督具体到人才培养方案的设计、各类教学档案的完善、各部门岗位工作的要求以及学生日常学习中。

　　三、实践教学体系构建

　　实践教学目标是实践教学体系的内容的具体化。具体来说，构建的以“理论基础+专业理论+综合应用”为三个阶层，涵盖“基础技能-专业实验-综合实践”的由独立的“理论+案例”到综合的“现象+讨论+分析”、由个案到共性、由常规到创新，层层渐进地设计以能力本位为基础的工商管理专业实践教学体系。

　　（一）素质培养贯穿“塔式”实践教学体系全程

　　学生的素质的培养和提升与学生学科知识的增长和应用能力的提升关系密切、互相促进。实践教学主要体现在低年级时通识课程的学习和相关学科基础课程的实验教学环节，通过“科学”及“技能”两大模块的学习，提升学生的基本素质，其中包括爱国主义教育，科学的世界观、人生观和价值观的培养，遵纪守法、明礼诚信、有良好的职业道德观；锻炼科学的思维方式，具有团队合作意识和集体主义精神，甘于奉献，有大局意识。拥有健康的体魄、良好的心理素质和身心保健的一般知识与能力，形成健全的人格和健康的个性。

　　（二）科学理论体系构建应符合社会需求

　　通过科学理论课程的学习，学生能够掌握基础理论：掌握管理学、经济学的基本理论和现代企业管理的相关知识；熟悉企业管理的各类分析方法；熟悉国内外与企业管理相关的方针、政策和法规以及国际惯例；在一定程度上了解本学科的理论前沿与发展动态。在专业基础理论学习的同时，通过通识选修、专业选修，丰富学生在人文、社科、科技方面的知识，以丰富学生的基础理论知识结构。

　　（三）技能培养应层层递进展开

　　针对工商管理专业特点及社会、市场的需求状况，该专业学生的技能培养应呈现出“基础技能-专业实验-综合实践”层层递进的方式。

　　1.基础技能。较强的语言与文字表达技能；具有计算机信息获取与分析处理技能；具有基本文献检索、资料查询、撰写论文的技能；

　　2.专业实验。通过专业实验的开展，使学生具有商务谈判技能；具有基本商务英语听、说、读、写技能；具有市场营销活动策划和项目管理技能；具备策划、调研、公关、推销、创新等应用技能。

　　3.综合实践。在实践教学培养的综合实践阶段，应加强实践教学基地群建设，同时应积极筹备创业孵化基地建设，在校园内增设各种创业实体项目，由学生实际操作、全权经营，更加能够带动学生学习的积极性和主动性，将学习的方式从被迫变主动，将理论更好的应用于实践。技能培养层层递进的展开，主要在于对学生自学能力、知识的应用能力、合作间的沟通能力、运营中的执行能力、变化过程中的应变能力、个人的组织协调能力、自我后续的发展能力的培养，也是工商管理专业实践教学体系构建的主要目的。（作者单位：1.云南师范大学文理学院工商管理系；2.云南大学滇池学院会计系）

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