【摘 要】“文成于改”。的确，哪一位作家的作品不是通个惨淡经营，精心打磨，反复修改而成。在对学生实施素质教育的今天，我们应扬弃那种一味地让学生写作文，老师改作文，而收效甚微的教学方法。

　　【关键词】习作自改；鉴赏能力；兴趣

　　教师应充分发挥学生的主体作用，激发他们的创作兴趣，大力培养学生自我修改习作的能力。如何培养学生的习作自改能力呢？

　　一、提高学生对句段，对作文的鉴赏能力是培养差生习作自改能力的基础

　　学生要修改习作，首先要识别文章的优劣。文段好在哪里，要心中有数。平时在对课文的学习中，学生已经接触了许多名篇，了解了其好在那里。在字词的辨析、修改病句病段的训练过程中，认识了许多诸如词语搭配不当，语意重复，前后矛盾的语病。这些都为学生自改习作奠定了一定的基础。而用本班学生习作为原材料，让全班学生鉴赏，各抒己见，老师再小结，加以指导，则是一种提高学生作文鉴赏能力的有效途径。首先，本班学生的习作，内容贴近学生生活实际，易理解，易辩真伪。其次，大家写话水平相当，知道了同学习作的优缺点，很大程度上也了解了自己习作的优劣，便于扬长避短。第三、学生的习作不可能像书本上的那么完美，总存在一些问题，这是任何训练材料无法替代的。因此，每一次鉴赏训练，都能使学生受益匪浅。

　　二、提高差生修改习作的兴趣是推动学生自觉修改习作的动力

　　让学生明白“文章是改出来的”的道理。通个讲古今中外名家精心构思，反复推敲，认真修改作品的故事，让差生明白，习作写得差不要紧，只要肯下功夫，反复修改，同样能写出好文章。激发学生自改习作的欲望。

　　为了提高差生自改习作的兴趣和积极性，可开展多种形式的习作修改活动。如自改、小组互改、请优生指导其修改、集体评议中帮助其评改、老师点评、老师面改等，让差生愉快地参与修改习作的教学活动。对学生交上来的习作不急于打等级，作评价。如对差生习作不满意，先给予提示指导；或暗示其不足，让其找出来再修改。放宽交习作时间，让差生改好后才给其鼓励性评等级。学生看到了自己的进步，修改习作的积极性也会提高。

　　三、掌握一定的写作技巧是提高差生习作自改能力的关键

　　新的教学理念不只重视学习的结果，更重视学习的过程，它不只着眼于学生学到了什么，而更看重教给学生方法，使其会学。因此，指导差生探索出修改习作的方法尤为重要。

　　自改习作最实用的方法是多读。许多错误一读便知。

　　修改作文的步骤应遵循从整体到部分的原则，具体如下：

　　（1）检查材料是否有明确的中心或是否与自己拟定的中心相吻合。否则，要么保留主要材料，重新确立中心，确定重点；要么保留中心，重新选材。

　　（2）检查写作是否有顺序。最好是动笔前先列提纲，写作时才不至于“东一榔头，西一棒槌”。但实践中，差生每次对自己的习作能写得怎么样，心里没底，往往是边写边想，动笔前列提纲，对习作作统筹安排有一定困难。因此，习作完成后检查写作是否有顺序十分重要。

　　（3）检查习作写物叙事是否完整，否则加以补充。

　　（4）检查习作重点是否突出，详略是否得当。鼓励学生平时注意观察，写作时将一些能表现中心的精彩细节描绘出来，使文章即生动具体，又具有鲜明个性。帮助学生去摸索，一般作文的哪些地方应祥写，哪些地方应略写。哪怕忍痛割爱，与中心无关的内容坚决删掉，与中心关系不大，但必须保留的，应三言两语概括性的写，不能在细枝末节上纠缠。

　　（5）检查字、词、句、标点是否有误。

　　（6）锤炼词句，精益求精。

　　四、持之以恒，形成习惯是提高差生习作自改能力的保证

　　差生自改习作能力的培养是一个循序渐进的过程，只要采用的形式灵活，方法得当，对差生要求适中，使学生保持自改习作的兴趣，坚持不懈，形成习惯，就能使学生自改习作的能力逐步提高。

　　总之，教师要从精批细改中解脱出来，教学中充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，提高学生的习作自改能力，全面推进素质教育。

　　参考文献：

　　[1]万里蔚.提高学生习作自改水平的策略.《成才之路》，2013（17）

　　[2]林其礼.培养学生习作自改能力探究.《考试周刊》，2013（64）

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