不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基

　　一阵酣畅的大雨过后，校园里散发着泥土的清香，到处是鸟儿鸣叫的声音。太阳公公便换了个脸色：不再是阴森森地板着面孔，仿佛要训斥某个淘气的孩子；而是把阳光洒向美丽的校园，还慈爱地看着每一个可爱活泼的孩子。

　　童年的生活是五彩芬芳的，是天真烂漫的，是无忧无虑的。可是我们班三分之二的孩子都是留守儿童，少了父母的呵护与关心，他们童年的天空比同龄的孩子少了几分色彩。爷爷奶奶年纪大、行动不便、农活繁重等诸多原因，这些孩子便过早地入学了。不到年龄，就读一年级了。接受着与年龄并不相符的知识结构，忍受着痛苦的折磨，弄得孩子们一点都不开心。我在上课的时候，课堂纪律难控制，布置的家庭作业无法落实。所以我也很烦很无奈，有时候还有些急躁。纵然是这样，我没有放弃他们，课余时间还有给这些听不懂课的孩子们另开“小灶”。至于效率有多高，我也没想过。

　　上午第二节课间的时候，看到幼儿园的几个小朋友在玩泥巴过家家，有说有笑，很是开心。我们一年级几个在教室补作业的孩子，流露出羡慕的表情，作业都不写了，眼巴巴地看着那些玩得开心的小朋友。我有些生气了，想发火。可转念一想自己小时候也玩过泥巴，也体验过其中的乐趣，何不也给他们一次痛快玩耍的机会呢？或许有意想不到的收获呢？于是我宣布下节课我们到走廊上去上课，上课的内容是玩泥巴。顿时，教室里欢呼声沸腾成一片，孩子们仿佛一只只飞出鸟笼的小鸟。

　　第一个项目是“ 扣瓦窝”。不用我的指导，孩子们都挖到了不软不硬的泥巴块。他们把泥巴在地上仔细地揉，揉成团，又小心翼翼地把泥巴团捏成一个碗状的模型，这就是瓦窝。还要把瓦窝的底部捏到薄薄的，以保证瓦窝在往下扣得时候能发出响声。谁的瓦窝扣得响，就说明谁的瓦窝做得好。扣瓦窝比赛了，孩子们争先恐后地都要展示自己的作品，我就让举手最积极地同学先来施展自己的“才华”。第一个出场的是班上的后进生小杰。他平时胆量很小，课堂上发言不积极，作业也是拖拖拉拉的不做。但是这次不一样了，他表现得比任何时候都积极，举手都举到我跟前了。只见他麻利地把做好的瓦窝扣在地上。只听到“嗵”的一声巨响，他的瓦窝上出现一个很大的洞。孩子们都“哇！”的尖叫起来了。小杰成功了，他的“出色”表现让班上的孩子们很是佩服，他自己也做了一很酷的很拽的动作。接着，孩子们都大胆地展示了自己的作品。也有的孩子做得瓦窝扣不响，但是他们没有气馁，而是虚心地向做得好的同学请教。这种相互切磋技艺的积极性是孩子们自发的，也是他们渴望成功的自我内驱力的体现。

　　第二个项目是捏泥人。捏了泥人还要说出用处。孩子们按着自己的想法捏了各种各样的泥人。有的同学捏了水果，说是给数学于老师吃。于老师在讲课的时候，嗓子都哑了，他想让于老师的嗓子赶快好起来；有的同学捏了宇宙飞船，说是长大了要开飞船遨游太空；还有的同学捏了一家三口人，还修了房子，种了花草树木。说是希望外出打工的爸爸妈妈早点回来和他团圆……孩子们的想象力是丰富的，他们的内心世界也是多彩多姿的。

　　下课的铃声响了，孩子的身上都沾满了泥巴，一个个都活脱脱一只只小泥猪，但是他们对玩泥巴的这节课还意犹未尽。这节课，孩子们展示了他们从未被我发现过的自信、爱心、梦想等的情感态度。我也收获很多。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师的职责就是荡水，击石，去努力唤醒学生心中沉睡的智慧，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验、感悟。在接下来的教学工作中，我会摘下自己的“有色眼镜”，更多的关注孩子们的情感态度，也要给我的课堂多设计一些吸引学生注意力的活动。让他们喜欢上课，喜欢学校的生活，也让他们缺失的童年有爱相伴。

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