【摘 要】小学英语的教学，知识点难度不大，基础性较强。因此很多的老师把教学重点放在课堂的知识传授与听说培养上，在很大程度上忽视了课外英语作业对教学效果的积极影响。小学英语课外作业，在很长一段时间停留在抄写、背诵上，增加了学生课堂之外的枯燥感受。本文分析课外作业的作用与传统课外作业的弊端及多维设计小学英语课外作业的方法。对课外作业焕发生机和活力提出了有益的施行方案。

　　【关键词】小学英语教学；课外作业；多维设计；情境

　　随着我国与世界经济的紧密接轨，英语交际的作用越来越受到众多人的关注和重视。国家教委也适时的将小学英语的教学定位为训练和培养学生的听说能力，交际能力，口语表达能力。这种教学目标的界定，就要求我们教师不仅要创造和谐生动的课堂氛围，而且在学生的课外英语作业上，花大心思，大精力去研究和探讨，充分调动小学高年级学生课外自主自觉学习英语的兴趣。将英语学习当作一种内心的需求去响应。

　　一、研究小学英语课外作业焕发生机与活力的意义

　　传统的小学英语教学，偏重于课堂教学，对课外英语作业，教师和学生都认识不够，即使有相关的英语作业，内容也只是主要以单词、知识点的堆砌和机械记忆为主。教师对小学英语课外作业的设计研究较少。研究如何使小学英语课外作业焕发生机与活力，首先有它的理论意义，国家小学英语新课标有相关方面的要求，对小学英语课外作业进行理论层面的剖析，对将来教师在小学英语作业的设计上有一定的理论参考和帮助。另外从教学实践的角度说，目前我们很多的学校对小学英语课外作业的设计不合理，难脱枯燥、单调的窠臼，比如：“第三模块的单词每个抄写5遍”此类英语作业令学生感到厌烦，老师检查也成为一种额外负担。切实可行的英语课外作业应该具有针对性、趣味性，成为学生的一种需求，有效激发学生学习兴趣的催化剂。

　　二、小学课外英语作业现状

　　教学是一种脑力活动过程，英语教学的具体参与者是老师和孩子。教师是课外作业安排的主体和决定者，但学生对完成作业的态度和具体完成作业的质量以及学生家长对课外作业的部分观点和评价，无疑正是检验老师对课外作业设计情况的良好试剂。经过对小学部分学校学生对英语课外作业态度和完成情况的抽样调查，本文得到如下结论：

　　1.作业难度小，形式枯燥

　　通过对小学生课外作业的调查，竟然有三分之二的小学学生认为课外作业形式单一，内容枯燥，而大部分同学认为作业难度偏简单，“不是抄，就是照背”。更多的教师在课外作业的问题上，基本与学生完全没有交流和沟通。老师也不重视学生对课外作业所持的态度，每天重复前一天的布置模式，每天机械的布置相似的内容。课外作业作为英语课堂教学的延伸，作为教师教学成果的巩固措施，应该具有多样性和趣味性，而不是增加对课外作业的厌烦和恐惧。

　　2.游戏类、故事类作业最受欢迎，完成速度也最快

　　在参与调查的学生当中，对游戏类、故事类作业的喜欢程度竟然高达90%以上。“我喜欢，我选择”，感兴趣是做好一件事情的重要内因，完成英语课外作业也如此。自主学习是小学生课外学习英语的主要方式，如何让这件事情成为一种探究性、合作性、综合性、交际性的活动，是教师应该精益求精的一种技能。

　　三、小学英语课外作业多维设计的方法

　　小学英语课外作业，所担负的任务，不仅仅是巩固和熟悉课堂内所学的知识点，而且还能提升学生的自主学习兴趣，培养良好的学习习惯，建立独立克服困难的优良品质。因此我们在设计学生课外作业时，应该从多视角、多元化、全方位的思想来考虑，对课外作业的内容、层次、情境方面等方面进行设计。

　　1.小学英语课外作业的内容设计

　　首先应该兼顾课外作业的听、说、读、写技能训练。听说读写的能力，是小学英语新课标中明确提出教学目标要求。听和读偏重于理解，说和写偏重于表达。听是语言体系中的排头兵，英语的学习就是从听开始，因此在课外作业的布置中应该有意识锻炼学生听正宗发音的原版录音的习惯，甚至可以鼓励学生看原版英文动画节目，如冰河世纪、玩具总动员、神偷奶爸等。语言类的教学科目，均是从模仿开始。教师可以课堂中利用电教手段来开展一些“模仿秀”活动，如“丛林历险记”，为每个学生或者每组学生设计一个角色，每个学生都参与演出。课后将学生在课堂中的角色，作为一个课后作业回家演示给家长看。读的过程，也不要仅仅限于去朗读和背诵课文，可以用饶有趣味的英语小故事，来调动学生对英语学习的兴趣。“写作业，写作业”，可能写的技能在课外作业中是一个最无法规避的问题。但我们可以采用形式多样的写，来弱化英语课外作业书写的枯燥度。如改错词、填空、翻译、学句型造句等开放式的作业形式。其次，英语课外作业的量上要适当控制，贵精不贵多，多注重形式的新颖深刻，而不注重内容的繁冗和重复。

　　2.课外作业的层次上进行设计

　　应该说，不同的学生对知识的感知能力和领悟能力是不同的，教师在课外作业的设计上也不得不去面对这种个性差异的存在。对于不同层次的学生因学习能力的不同和掌握课堂知识点的不同，进行合理的分层设计作业。各自作业目标的完成，是评价学生完成作业的唯一标准，比如：同样是一句：where are you going？程度差的学生可能仅仅是背过，程度适中的能够说出来。而程度好的往往能理解使用的语境和场合。只要达到了各自的要求就可以了。这样对不同的学生进行因材施教，注重个性特点的存在。在趣味学习的过程中，潜移默化的将学生对知识点掌握变成自然而然的过程。

　　3.小学英语课外情境作业的设计

　　所谓的情境作业，是建立在情感交流基础上的一种作业模式。是建立文化互通基础上的一种作业设计。以交际为目的，以交流为表现形式。这类作业的将学生放置于一定的英语交流语境中去，在形式多样的语境中，以英语的语言模式进行交流。比如说：学到个句型，“How old are you？（你多大了）”，教师就可以给学生布置一个作业，去家中采访自己的爷爷、奶奶或者爸爸、妈妈，问这个句型，会英文的家长会回答，不会的则由学生教会自己的家长来回答，这样不仅仅熟悉了句型，而且对百以内的数字也加强了记忆，再比如，要记住“bear/rabbit/wolf/fox/dog/sheep”等关于动物的名词，教师完全可以虚拟出一个情境小故事或者小游戏，诸如“travel of red cap”（小红帽旅行记）将在森林中的见到的动物串成一条线，学生在情境故事中完成了对英语学习的深化过程等等。

　　四、结束语

　　小学英语课外作业的设计，是一项颇费精力的工作。但如果用心去设计作业的结构和内容，那课外作业对课堂教学的促进作用是立竿见影的。这就需要教师根据课外作业设计的系统理论和原则，本着对学生负责，对工作负责的态度，对课外作业进行用心的设计。

　　参考文献：

　　[1]周晓燕.英语作业的改革与创新.中小学英语教学与研究，2005（1）

　　[2]国家教委关于印发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和二十四个学科教学大纲（试用）的通知.1992

　　[3]胡苇，国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J]，外国中小学教育，2007（12）.2

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