摘要：对于大学生尤其是大一新生来说，《会计学基础》这一门课程是以前没接触过的全新课程，它不同于英语、语文和高数等学科，学生能够有一定学习基础。因此，这门课程的教学方式不能过于死板，要结合学生兴趣，应用合理的教学方法，激发学生对于会计学基础课程的学习兴趣，达到增强学生对这一门课程的感性认识的目的。本文从课程的安排、教学的重点和教学方法的采用等方面进行了系统全面的阐述。

　　关键词：教学理念；教学方法；实践探索；体会

　　一、前言

　　《会计学基础》是会计和经济专业中最为基础的一门课程，同时也是一门主修课程。随着我国社会主义经济市场体系的不断改革，市场对会计人才的要求越来越高，这也就给教师带来了更高的挑战，为应对挑战，教师必须以市场对人才的需求和会计学本身的教学特点为根据，对课程的教学改进做出进一步思考，提出新的教学理念和教学方式并付诸实践。下面对此展开简要分析：

　　二、会计学基础课程教学现状

　　（1）教学缺乏实践性。长期以来，在课堂上，传统的教学模式都是以教师作为主体。让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者被动接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面的将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出自己的疑惑。目前的《会计学基础》教学正处于尚未脱离传统应试教育下的思维模式的情况，重点表现在教学过程偏向理论性而缺乏实践教学，这种完全以老师为中心的单方面的教学模式导致学生难以提起学习兴趣、难以发挥主观能动性，最后的教学“成果”就是：书本上的专业知识学生掌握了，考试也能过，但一旦遇到实际工作中的业务时却无从下手，甚至连最基础的会计分录制、会计报表编制都不会，更不用说解决更复杂的企业问题。

　　（2）缺乏现代化教学手段。面对日益复杂的市场环境和经济状况，仅靠黑板板书和老师口头讲解已经不能满足现阶段的教学要求，学生理解起来也会相当吃力。尤其是会计账户、凭证、报表这类抽象知识，更是让学生感到生涩。这就要求教师在会计学课程教学的过程中，利用现代化的教学手段，如多媒体教学来制作课件，把实际工作中的处理过程制作成动态的程序演示给学生看，易于学生吸收和理解，在加深学习印象的同时激发学习兴趣。

　　（3）考核方式单调。在传统教学中考核的主要方式采用的是期末闭卷考试的形式，这种开始方法在某种程度上限制了学生的能力，考核局限在分数上。这就要求考核要从试卷和实践两个方面进行，虽然之前实践考核也在进行但考核指标仍然不明确，考核也显得不够严谨。

　　三、教学改革措施

　　（1）增强学生对知识的感性认识。由于《会计学基础》是一门极其注重实践的课程，所以仅靠课堂上的知识讲解还不能够让学生充分认知和掌握知识，所以教师应该在每个教学阶段的开始或者结束时带领学生去周边的公司单位、财务部门去观摩和体会，真正了解产业的生产过程和会计机构的功能，对账户、凭证、报表等资料有一个感性认知。

　　（2）成立学习小组。让学生成立学习小组有利于营造好的学习氛围和培养团队合作精神，同时让学生更早地接触“工作”，以小组为单位进行的案例讨论和实践操作都将成为日后走上工作岗位的重要经验。小组间的交流也让学生在课上学到的知识得到充分消化吸收，将知识从课上延伸到课后。

　　（3）调整课程体系。原有的授课体系体现的是以学习为主线，以教学为主体。这种体系很难适应现阶段的教学理念，所以必须建立以工作为主线、学生为主体的授课体系。在新的授课体系中，“会计账户”和“会计凭证”课程要紧跟在“总论”和“会计学基础”之后，后面的课程学习也应该按会计工作中的流程来学习。

　　（4）注重双向沟通。在会计学基础课程的教学过程中，整个课堂往往难以形成互动性，双向的教学理念难以形成，学生难以作为主体，也就发挥不了自主学习的能力，发挥不了主动性。因此，相关教师需要秉承会计基础课程教学模式的真正意义，注重和学生之间进行的双向交流，掌握学生的课堂上的反馈，引导学生和自己在课堂上进行有效的交流，这样一方面可以掌握学生在课堂上对所学课程的理解程度，另一方面也可了解学生内心情感的变化，最终激发学生的学习主动性，引导其主动应用和学会新知识，激发学生内心对会计学学习的热爱，让学生感觉到会计学课程的学习是充满乐趣的，进而更愿意多参与到会计学基础课程的课堂教学中去。

　　四、教学方法实践探究

　　（1）关联教学法。在教学过程中，把两种相似的情况或案例放在一起讲解，通常能起到加深学生理解的作用，还能让学生学会举一反三，不至于在将来的工作中过于死板不会变通。即使没有相似的案例，同一问题也能自发延伸，同一个问题可以有不同的情况。在学习新知识的同时关联旧知识，既利于学生复习加深印象，也更容易理解和掌握新的知识。

　　（2）图表教学法。会计学的学习不可避免的用到图表。图表能直观、具体、形象、系统地表现信息，利于拓宽学生思维，让学生学会系统地分析和处理问题。在基础教学时教师可以通过总结和归纳将知识抽象为图表信息。

　　（3）案例教学法。在教学过程中充分利用案例教学法可以大幅提高学生的思维分析和判断能力，有助于将理论和实际密切联系在一起。在具体实施案例教学时应注意的是要考虑所有学生的思维和理论知识水平以及综合实践能力，所选的案例一定要短而精并且具有一定的延展性和研究性。例如，本期销售产品一批价值3000元，货款已收存银行，这项经济业务不管采用会计基础或现金收付基础，3000元货款均应作为本期收入，因为一方面它是本期获得的收入，应当作本期收入，另一方面现款也已收到，亦应当作本期收入，这时就表现为两者的一致性。通过这种教学案例，有利于学生对于企业金融问题的深度理解，避免学生因理论知识过多对会计学课程产生疲劳感。

　　（4）情景教学法。所谓情景教学顾名思义就是通过设定一个特定的情境和相应的角色，鼓励和引导学生积极参与其中，通过扮演不同角色，如采购核算员、销售结算员、生产核算员等，让学生亲身体验主动探索和解决问题从而提高实际工作能力。

　　五、结语

　　会计学基础课程教学的本意，是为所培养的学生们将来理解金融问题，解决企业实际问题而设计的，因此，会计学基础课程的实践应当考虑到学生的心理特点，忽视孩子们心理特点的教学过程可以说是无用功。而教学实践的最优化，则应当是优秀教师孜孜不倦的追求。参考文献：

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　　[2] 郑碧漪.试论会计学基础课程教学与应用[J].新视点教育探究，2011，2（45）：147148.

　　[3] 程丹薇.高会计学基础课程教学实践探索与分析[J].金融教育产业报，2011，6（11）：141145.

　　[4] 何方祥.试论在会计教学中基础课程教学的重要性[J].教育新视角，2011，51（25）：5965.

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