情感是教师语言的灵魂，情感是语言的动力。“情动而辞发”。没有情感的语言就像干瘪的枯枝，没有气的气球，永远也激发不了学生的共鸣。常言道：人非木石，敦能无情，精诚所互，金石为开。教师与学生朝夕相处，除上好课外，还需建立一种相互信任的感情，教师应以情感感化学生，用自己的真诚打开学生的“金口”。对此，我深有感触。

　　作为一名数学教师我们要懂得因材施教，要明白人各有所长，要尊重每个学生，重视每个学生的进步。这样我们才不会伤害孩子们的心灵，才有益于孩子们的健康成长。

　　鼓励优等生，善待后进生。长期处在上游的优等生，很少品尝失败和落后的滋味，这就使他们经受挫折的心理相对脆弱，面对自己意想不到的挫折，往往比其他同学更容易情绪低落，悲观失望，个别学生会对前途失去信心，批评时要因人而异，多鼓励，鞭策。

　　凡是每一位数学的教师，可能大都和我有同感：后进生能在一次次的失败之后决不倒下；后进生能耐着性子坐在教室里听那永远听不懂的课；后进生毫不介意同学们的冷眼与讥讽，尽力与同学相处。很多人认为这些都是后进生身上的毛病，而我认为这些也是后进生身上的闪光点，这就看我们从什么角度去分析，如何启发诱导，使他们把自身的毛病作为上进的动力。

　　例如：去年我任五年级数学有一位同学（王元丽），她在其他方面表现还不错，就是学习成绩太差，大考、小考，测试成绩都在20分以下，在一次考试后，我找他聊了一会。我问：你每次考试都不及格，怕不怕考试？她答：“不怕”，我说：“好，你表现得很不错”。他听后瞪大了双眼看着我，好像不认识我似的。我接着说：“你不怕困难，在失败面前不低头，这种精神很好，但老师还想让你感受一下成功的体验，因为那是一种魔力，只要你有了第一次，他就想有第二次，你想不想体验？他毫不犹豫地回答：“想”。我就装作很神秘的样子，附在她身边小声告诉她怎样做（教给他一些学习方法）。结果其中考试成绩教学考58.8分，我特意在她的卷头写上了大大的60分。刚发试卷到她手中，她看到了大大“60分，高兴得快要跳起来，我看她那高兴的样子，故意问她：你考得怎么样，她说：“老师，你的话太有魔力了，我终于考及格了，我太高兴了，我要把卷子拿给我的爸爸妈妈看……”，当时我只是向他投去轻微的一个笑。从此，她学习非常努力，后来还成了班了的“三好”学生。

　　还有一位男生（李元元），他的成绩还不错，到第二学期，慢慢地纪律散漫了：上课经常打瞌睡；有时不交作业，有一天没到校上课，我以为是生病了，我问学生：学生都说不知道，我就去二年级问他的妹妹，他妹妹说：不知道去什么地方，感到很奇坚，连他的妹妹就不知道。上完第二节课后，我就打他家里的电话，接电话的人是他的爷爷，我问：他的爸爸妈妈不在家吗？他的爷爷说：不在家，老师，你有什么事情讲，我说：李元元今天没有来上课，他爷爷说：今天去的，当时我就大吃一惊。放学后。就到离校五、六里的他家，与他爷爷、奶奶沿着上学路上找了半天，终于在路边的一个山坡上找到，他低声细语欠他回家，回到家中，和他拉起家常事，从片言只语中了解到他的父母已离异，父亲又成年外出打工，极少的父子团聚，无奈寄宿在家与爷爷奶奶过日子。由于爷爷奶奶年纪已老，所以很少过问关心他的生活和学习情况。以至他的性格很孤僻，很少与同学交往，只有一位与他家方面相似的男同学经常熬夜玩耍，生活规律无度，甚至在路上躲学，上课打瞌睡，无心向学，造成成绩下降。找到主要原因后，我先找班上的男同学谈心，要求他们要关心团结同学，并教育班上的同学要发扬互帮互助的精神，共同关心他，不要嫌弃他，刁难他。经过老师同学的关心，帮助，这位男生的性格开始变得开朗起来，也喜欢参加一体育活动。一次，他主动向我问一道数学题，我耐心地给他讲，直到弄懂为止。从此，再也不见她伏案瞌睡了，倒是很认真地学习。我想：这大概就是精诚所至，金石为开吧！

　　因此，我们数学教师对学生最关键要有耐心、爱心，和蔼可亲，用自己的情感感染学生的心灵。教育家陶行知说过：捧着一颗心来，不带半根草去。这反映出教师无私奉献的精神，教师只有爱学生，才能赢得学生的爱。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量。我经常把感情比作教育者和被教育者之间的纽带，用亲近和信任来沟通同学生之间的感情联系。通过爱的情感去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。这就是通过“动之以情”来达到“晓之以理”。只有情感融洽，才能使道理如久旱之甘霖点点滴滴滋润孩子的心田，通情而达理。如果教师对学生没有感情，态度冷谟，官样文章，这在教育者和被教育者之间就筑起了鸿沟。

　　总之，不论是好学生还是后进生，我们都应“爱心第一”，“一视同仁，晓之以理，动之以情，导之以行，循循善诱”。特别是对数学基础太差的学生，应赋予他们更多的爱。

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