（4）社会重商轻农思想严重，学农务农地位不被重视。许多家长认为学农比较辛苦，希望孩子“跳出农门”，认为学农没出息。这种重商轻农的思想严重影响农业职业学校的生源以及学生的发展。

　　三、农类专业实践教学改进措施

　　根据多年来对农类专业理论课程的研究及实践教学经验，现就农类专业实践教学发展模式改革，给出以下几点看法。

　　1.学校体制方面

　　（1）改进考试制度。考试是检查学生对教师所授知识掌握情况的一种手段，考试内容也是教师制定教学计划的重要依据。学校往往重视理论考试，而技能考核比重不大。这就导致毕业生易出现高分低能的“知识型”人才。农业科学是一门实践性很强的学科，更应该加重实践能力考核力度。我认为应该采取2：3：5的比例。20%为平时成绩，3O%为理论考试成绩；50%为实践操作技能成绩，由专业教师根据学生在整个实习过程中各项技术的操作掌握情况打分。

　　（2）加强实习基地建设。加强基地建设包括校内基地和校外基地的建设。学生毕业实习、生产实习等大规模的实习应该安排在校外进行，为保证学生按时按质的完成实习，学校应该加强与校外农田基地的建设或合作，为学生提供更广更优的实习基地。例如，与市农业局农业示范园、周边种植专业户等建立校外教学实习基地，对保证学生的正常实习起到重要的作用。对于校内基地的建设，要根据农类专业课程的需要，购买相关的设备，建设农类专业实验室或建设一些大棚、苗圃、果园等，供教学过程中的教学实践。在校内基地建设塑料大棚和自动喷灌设施的菜地，使学生们在校内也可以得到良好的生产实习锻炼。通过校内、校外实习基地的建设，为教师队伍实践锻炼和学生专业实习搭建一个广阔的平台。定期安排学生进行生产实习，使学生在干中学、学中干，边干边学边实践。做到理论与实践结合。

　　2.教师教学方面

　　（1）制定严密的教学计划。教学计划要求学生在掌握较坚实的理论基础上更应注重加强实践教学，使学生掌握基本的实践技能，教学时间缩短了，只能压缩理论教学时间，而不能压缩实践教学。

　　（2）培养学生动手能力，加强实践锻炼。在教学过程中，教师要留给学生更多亲自动手的机会，让学生加强实践锻炼。例如：作物施肥培土的相关内容，直接带学生到田间，教师边讲边做再让学生动手，最后，教师再做评价及讲解，找出问题并解释原因，这样的教学方式避免了在教室黑板讲授的枯躁乏味，学生学的快，老师讲解的时间也短。此外，教师应该根据农事季节灵活调整教学顺序，不必按照教科书从头到尾往下讲。如：一般早春各种作物都开始整地、播种，这时就应讲各种作物的整地播种技术，待各作物出苗后再讲各作物的形态特征、田间管理、病虫害防治等，以保证理论教学与实践教学的同步进行。

　　（3）灵活变换教学方法，提高学生学习兴趣。结合实际开展一些农学知识竞赛、课外作物观察竞赛、农事观察一周记录等活动，动员所有同学参加，通过活动，激发学生学习的积极性，也有助于学生对理论知识的掌握。其次，在实习过程中，尽可能安排一些有特色的基地参观。如带学生到休闲农业、观光农业、生态种植、高效养殖等特色农业区参观实习，让学生在乐趣中掌握知识。再次，组织学生亲自参加一些设施农业作物的栽培管理，一方面激发学生的积极性；另一方面，开阔学生视野，让学生看到更多的就业机会和发展空间。

　　3.学生学习方面

　　学生应该正确认识农业发展前景，端正学习态度，养成良好的学习习惯。积极参加一些与专业相关的实践活动，从小兴趣开始培养。正确认识实践对专业学习的重要性，以及对未来就业的重要意义。尽早确定职业方向，并努力奋斗。

　　4.结论与展望

　　中等农业职业学校实践教学的发展模式还需要长时间的探索，找出一条适合我国农业产业结构的教学模式是非常重要的。以上只是对中等农业职业学校的实践教学发展进行了初步的探讨。要推动农业学校实践教学全方位的发展，不仅需要国家政策的支持，还需要学校教师以及学生的相互配合。使得学校老师的教学起到事半功倍的作用，而学生毕业也能立即投入到农业生产中，为“三农”服务。

　　参考文献

　　[1] 李晓，谢永生，张应龙等.黄土高原沟壑区粮食生产中的生态成本[J].应用生态学报，2Ol0，12.

　　[2] 王雯.农业高职院校产学合作教育模式探析[J].安徽农业科学，2008，4.

　　[3] 胡同泽，寸家菊.大学生专业能力与职业需求差异调研[J].人才开发，2008，2：46～47

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