为了满足素质教育的要求，高中生物教学将实验教学摆在了极其重要的位置，然而由于新课程部分要求刚刚切入，学校及教师对教学的进度和方式还未来得及进行相应的调整，致使目前高中生物实验教学存在大量的问题。如一些选修区域的实验内容，一些教师放将其在次要的位置进行讲解，甚至部分教师形成惯例，只是理论上一笔带过，未曾深入进行实验探究，在形式和方法上违背了课程要求。在问题佐使下造成了学生对实验类问题学习薄弱、题做不上来、实验基础知识不扎实、实验题失分严重等一系列后果。提高生物教学中实验教学的实际地位已经迫在眉睫，成为教师及学生不容忽视的重要课业内容。

　　一、高中生物实验教学存在的问题

　　1.课时不足，分配不均

　　高中的课业安排十分紧凑，科目与科目之间、科目的各章节之间、教学侧重部分之间都有很严重的分配不均等问题。生物教学也同样如此，如何在有限的教学时间内完成教学目标，同时又符合新课程规定的标准和素质教育的要求，确实是一件令学校、教师都感到头痛的问题。实验内容增加而且标准提高了，课时却依然未变，造成重视理论讲解、忽视实践操作的生物教学现状。考试大纲规定必修课中的实验操作大约19个，其中每一个都是考试重点。在有限的教学时间内完成大量的教学内容，在实施中必然遇到困难。因此课时不足是生物实验教学存在的主要问题之一。

　　2.实验教学方法陈旧，观念落后

　　在生物教学中，大多数教师将理论教学放在了极其重要的位置，而认为实验教学只是辅助教学方法，这种观念造成了教师及学生重视实验现象、结果，而忽视实际操作过程的局面。为此，教师的实验教学常流于形式，即使进行实验教学，也是强调“教师示范，学生观看”，实验过后直接给出结论。教师对实验教学内涵没有理解透彻，将教学方法完全扭曲化、省略化，使学生的创新意识和探索精神受到极大的扼杀。对于一些较复杂的实验，教师甚至规定学生背原理、过程和结论，这样学生对实验内容仅是从抽象的表面进行理解。即使有的学生能进行动手实验，但也是如邯郸学步般对教师的操作进行生疏的模仿，学生动脑动手脱节，没有从实验教学中真正领悟到什么，相反还会产生更多的困惑，非常不利于学生的学习。究其原因是教师的实验教学经验有限、认识不足，加上实验探究性过强，教师对学生的思想引导显得力不从心。与此同时，教师对实验没有进行反复操作，对实验教学不进行研究与思考，使实验教学得不到切实的改进。在这种环境下，学生产生了错误的学习观念，认为实验操作多此一举，不如做实验练习题来得痛快，形成了应试的、目光短浅的学习目的，使生物教学刻板化。

　　二、高中生物实验教学的对策

　　1.学校、教师、学生形成正确的教学和学习观念

　　学校方面，依照具体课业情况给生物教学以更多的时间和空间，提供全面优良的实验设备，同时应注重对教师教学观念给予引导和正确指正。教师方面，应养成正确的教学观念，养成良好的教学习惯，不断提升自身的素质和能力，加强对生物实验教学的重视度；在进行实验教学之初，教师应对实验内容和步骤提前进行研究和分析，重视实验的过程与结果，给学生巨大的思考空间。作为学生，应转变实验的学习观念，认识到实践的重要性，这样才能切实提高实验题的得分率。

　　2.对实验教学实行考核

　　教师和学生观念的转变，除自身因素以外，还有外界因素，如学校对实验教学进行相应的考核，将教学任务和教学要求下达给每一位教师，可以有效提高教师对生物实验教学的重视程度。在考核中进行教学效果评比，严格依照教学改革的要求，推行素质教育的实施，使学生及教师深刻认识到生物考试中实验的重要性。

　　3.改变实验教学模式和评价方式

　　传统的生物实验教学模式应进行一些本质上的改变。因为传统实验教学中学生处于极其被动的局面，从实验设计、操作到研究结论，学生完全不参与其中，学生对生物实验兴趣不高。实验教学模式的转变，应从学生的参与角度入手，增加学生实验过程的参与度和对实验流程的了解程度，转变原来的被动局面。如细胞的观察实验，生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质等研究实验都需要在实验器材和溶液上要求准确，为此可让学生参与其中，对基本功进行训练，使学生的综合素质得到提升。另一方面，应改变评价方式。原来的评价方式侧重的是实验进行的次数，新的评价方式应注重实验过程中的各项细节、实验态度、能力，同时也应从客观的角度进行准确性更高的评价。

　　总之，依照目前的生物教学形式看，若要使实验教学地位更上一层楼，必须以正确的方法进行引导，实验动手能力的培养是学生学习态度、求真思想养成的重要途径。因此，改变当前实验教学的不良状态，以有效的教学策略切实提升学生的实验能力，需要学校、教师、学生相互配合、共同努力。

 

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