摘要： “合作式”教学模式是21世纪数学教学模式中重要的一种，通过中职数学的学习，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；有助于为学生的的终身学习、个性发展奠定良好的基础，进而形成有竞争力的职业核心能力。

　　关键字：中职数学合作模式核心能力

　　中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着为社会输送在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的重任。他们不但要掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，还要具有较强的合作能力和一定的创新能力。中职数学课程要满足中职教育的要求，必须建立合适的教学模式以促进学生职业核心能力的养成，而合作式教学模式则在实践中逐渐突显出其有效性。

　　一、“合作式”教学模式、职业核心能力和中职数学功能的界说

　　“合作式”教学模式是21世纪数学教学模式中重要的一种，它是指老师在课堂的教学中设立一定的问题背景，然后让学生主动的思考探索和研究，并在老师的指导下获取知识和科学结论的一种教学模式。

　　职业核心能力（Key skills），又称为关键能力，是专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己，并根据具体情况如何选择和应用的、可迁移的基本能力。根据全国教育科学“十一五”规划课题《我国劳动者职业核心技能的结构、测评与提升》指出：我国劳动者职业核心技能结构由信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八个因素构成。职业核心技能中的数字运算技能、沟通技能及协作技能可以通过小组合作的数学教学课堂得以实现。由此，数学课程在职业核心能力的培养中占有重要地位。

　　通过中职数学的学习，有助于学生认识数学与社会生产、日常生活的关系；有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；有助于为学生的的终身学习、个性发展奠定良好的基础，进而形成有竞争力的职业核心能力。

　　二、中职数学小组合作式教学模式的实践

　　小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，即将一个班级按学生的知识结构、能力水平、个性差异等分成若干个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，达到共同提高的目的。合理的合作模式是合作式学习实施成功的关键，它主要包含以下几点基本要素：

　　1.组间同质，组内异质

　　教师在给全班学生划分学习小组时，要按组间同质，组内异质的原则划分。即将学习能力和数学水平不同的学生安排到一组，这样，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，从而达到本组同学共同提高的目的。而且使得全班各小组之间产生了同质性，而这种组间同质可以保证小组与小组之间水平相当，为各小组间的公平竞争打下了基础，有利于激发全体学生的积极性。其次，每个小组的人数应适当，然后根据实际情况适时、适当调整。笔者将全班36人分成6组，每组6人，小组成员中有优秀生、中等生、学困生。小组成员之间相互信任，相互帮助，相互配合，积极承担着共同任务中个人的责任。

　　2.设立小组学习目标

　　小组成员组合后，就要设立学习目标。这个学习目标是每个小组成员共同的目标，不是个别组员的目标。并要让每个组员都明白：自己个人取得成功并非真正的成功，只有小组所有同学都能达到设立的学习目标。自己才能达到目标。由此，成绩优秀的、学习能力强的学生，将会主动积极的帮助其他组员。而学习落后的学生也会为了集体荣誉感和自尊心努力学习，尽量不因自己的失败而拖小组的后腿。

　　3.实施小组评价与奖励的机制

　　以一周为一个循环周期，通过课堂发言、课后作业及每周测练以自评、小组评价及教师评价记录于“4A记分册”对小组进行综合打分，评选出一、二、三名的小组以及“进步最快”小组，给予适当的奖励，同时以较大区分度的平时分将各小组的综合评定记录在案。

　　4.个人责任的明确

　　每个学生在小组合作学习中，都必须对自己的学习负责，个人是否尽责，学习成绩将会直接体现出来。在小组合作学习中，要在两方面确保责任到个人。

　　（1）通过任务分解到个人，小组内每名同学在一周内必须在课堂上主动回答至少一个问题。

　　（2）在每周测练及期中、期末考试中，每个组员必须靠自己的力量独立完成测验，否则小组以0分记。小组成绩一般以小组成员的平均分记，在均分相同时再通过方差的计算比较出最后名次。

　　三、中职数学小组合作式教学模式的思考

　　在我校的教学实践中，合作式教学模式已逐渐展现其有效性，在校学习的学生数学学习成绩、沟通技能及协作技能相较对照班级有明显优势，不少已毕业的学生凭借自身的不俗的技术技能和相对成熟的职业核心技能在与本科生、研究生的竞争下在银行、外企取得了一席之地。

　　中职数学因其严密的逻辑性和广泛的应用性在中职教育中发挥着不可替代的作用，但又因其高度的抽象性让学生望而却步，而在合作教学模式中，学生可以开展小组合作讨论与合作探究，并将学习成果在小组内进行交流展示，深化知识的理解和感悟，使学生由被动学习转变为主动学习，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性，从而促进数字运算技能、沟通技能及协作技能的生长。

　　“以市场为导向，以就业为目标”改变传统数学教学模式，在数学课堂中渗透职业核心能力的培养，全面提高人才培养质量。

　　参考文献：

　　[1]《“激励式分组教学”模式的研究》.孔玉海

　　[2] 《分组教学的形式及指导方法》.华东师范大学教育学系.赵琦

 

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