3 讨论

　　3.1存在问题[2]

　　3.1.1 我校教师对多项教学竞赛的评价不高，参赛热情低

　　我校教师认为“教学标兵”竞赛的激励效果“强”的占抽样总人数的14.2%，认为“青年教师教学”竞赛激励效果强的只有9人，占到总人数的9.8%，我校教师“多媒体教学课件”参与率仅为7.6%。

　　3.1.2 教学竞赛的激励作用不能充分发挥

　　在教学竞赛中，存在评分标准不科学的现象，导致竞赛激励作用不能充分发挥。有的高校，对教学效果的评分标准仅用一句“教学效果好”来笼统概括。此外，竞赛的评分者主要是专业理论水平较高的专家，对于那些讲课风格幽默风趣，甚至是诙谐机智的教师，虽然受到学生的欢迎，但未必能赢得专家的认可，长此以往，难免会打击这部分教师的积极性。

　　3.1.3 教学竞赛的激励作用面临部分失效的尴尬

　　由于竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，为了参加竞赛，参赛者所付出的努力不是都可以收回的，这就造成了部分教师对教学竞赛的预期很低或无竞赛预期。高校举办教学竞赛的初衷是运用激励理论，达到提高教学质量的目的。但在中国的高校中，职称评定才是高校教师晋升的生命线，部分教师对教学竞赛中取得成绩的认识是：“那仅仅是个荣誉，职称评聘看的还是课题的级别与论文发表的质量和数量。”在这种情况下，有些教师可能会在权衡成功的期望值后，放弃参加教学竞赛。所以，从现实情况来看，“教学竞赛”在提高教学质量工作中能否持续发挥其激励作用，值得认真反思。

　　3.2 基于综合激励模式的高校教学竞赛的探索

　　3.2.1扩大竞赛辐射效应，激发大部分教师的教学积极性和工作热情

　　除了各种教学竞赛，对教学效果优异者，应以较高数额的物质奖励为主，辅以精神奖励和给予外出进修机会等奖励方式等，从而弥补“教学标兵”激励制度在覆盖面方面上的不足，与其相互补充，从而在较大程度上激发大部分青年教师的积极性，加速其成长步伐。

　　3.2.2 采取具体措施，建立健全高校竞赛制度

　　要建立健全教学竞赛制度，首先要改进评比的方式方法：参赛教师竞赛表现占评比的50%，课后问卷调查教师授课班级的学生的反馈，占30%，督导组专家随堂听课（听课不少于5次）占20%；其次要推广经验：把获奖选手的创新理念或参赛体会汇编成册，供全校教师交流学习；再次可以对所有参赛教师进行全程录像，比赛结束后，把获得标兵或优秀的教师的录像公布到校内网上，可以让更多的教师观看，达到教学示范的作用[3]；最后要完善竞赛奖励制度，给予所有参赛者一定的物质和精神奖励，让他们有被尊重感和成就感，这也是与社会价值观相吻合的。

　　3.2.3 运用综合激励理论，设计合理的竞赛激励机制

　　高校教学竞赛虽然有利于提高教学质量，但由于竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，对于教师来说，是否参加竞赛取决于其对竞赛的预期。充分认识竞赛的特点，设计合理的竞赛机制，对充分发挥教学竞赛的激励作用是非常有益的。针对教学标兵竞赛、青年教师教学竞赛、多媒体教学课件竞赛等不同竞赛的特点，采用不同的激励方式，才能真正有效、 长久地激发广大教师参赛的积极性和参赛热情。

　　3.2.4 结合高校教师工作特点，探索建立基于综合激励模型的高校教师教学竞赛体系

　　根据玛汉·坦姆的理论，高校教务管理部门应在探索教学规律的基础上，在开展教学竞赛过程中综合考虑以上的四个主要激励因素，以综合激励模型激发和调动广大教师的参赛积极性，最终提高整个学校的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]宋绍峰，骆小济.综合激励模式在高校学生干部管理中的应用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（3）：94-97.

　　[2]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，13（3）：74-77.

　　[3]黄建彬.高职院校教学竞赛的实践与思考[J].教育科学（科技经济市场），2012， （7）：73-74.

　　*本文系校级教改课题“基于综合激励模式的高校‘教学竞赛’制度设计——以江西中医学院为例” （2012jzjg-32）和“基于‘虚拟实验’模式的《基因工程》教学方式新探”的成果之一。

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