摘 要：以“为麋鹿写卡片”这一环节的两次教法为例，简单阐述了创建高效课堂的一些做法。

　　关键词：贴近生活；合作探究；高效课堂

　　《麋鹿》是苏教版六年级上册的一篇说明文。我曾两次教这篇课文，对于课文中为麋鹿写卡片这一环节我进行了不同的设计，教学效果迥然，现呈现如下：

　　【教法一】

　　师：通过交流我们已经大概知道了文章的重要信息，那么哪些信息可以写入我们的卡片呢？请用中括号括出你认为可以用的信息。

　　生在书上画重要的可用的信息后交流。

　　生：麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以，又被称作“四不像”。

　　生：一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每年脱换一次。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。

　　生：麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分杈，六岁时杈角才发育完全。

　　师：让我们再来看看作家卡片，他并不是资料的堆积，而是用一定的语言串联起来，让我们读起来感觉条理清楚。让我们也像这样，把收集到的这些有用的信息进行调整、添加、删减，让卡片的内容通顺。请自己先试着说说看。

　　生：麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。与其他鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每年脱换一次。麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分杈，六岁时杈角才发育完全。

　　师：很好，把我们说的赶紧写下来吧，相信麋鹿已经等不及了。

　　【教法二】

　　师：麋鹿真是一种奇特的动物，如果把它放入动物园中我们该怎样介绍它们呢？我们去动物园都会看到一些介绍动物的卡片，比如，大熊猫、白唇鹿，这些卡片告诉我们什么？（出示东北虎的卡片）请自己先看一看，说一说。

　　生：东北虎的卡片告诉我们东北虎的中文别名、物种分类、保护等级、分布范围、外形特征、生活习性、生长繁殖。

　　师：如果让你搜集书上有用的资料给麋鹿做一张卡片，你会搜集哪些资料？

　　生：外形特点。

　　师：你能用一句话概括一下吗？

　　生：麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。

　　师：还有呢？

　　生：生活习性、生长繁殖、分布范围。

　　师：你能快速浏览一下课文，告诉我麋鹿的分布范围在哪儿吗？

　　生：我国黄河、长江中下游地区。

　　师：真棒！还要写上什么？

　　生：物种分类、保护等级。

　　师：不错，书上没有写保护等级，有奖竞猜一下，你认为它属于什么等级？

　　生：国家一级保护动物。

　　师：太棒了，刚刚有一些我们没有讲到，比如，生活习性、生长繁殖等，在写的时候需要你动动小脑筋。

　　生写卡片，写后交流，评价。

　　师：写好了吗？有困难吗？在小组中提出你的困难，大家进行一个智慧的碰撞。生小组内交流，师巡视。

　　师：请交流好的小组汇报自己写的卡片。

　　生：麋鹿，别名“四不像”；食草目，鹿科，国家一级保护动物；分布范围：我国黄河、长江中下游地区；外形特点：外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴；生活习性：生活在林茂草丰的地带，群居。生长繁殖：自然繁殖力很低，雌鹿怀孕期超过九个半月，每胎仅产一仔。

　　师：请你们小组评议一下他写的怎样？

　　生：他写得很好，内容简洁、条理清晰，但是一开始他不知道生活习性是什么，是在小组讨论之后才写出来的。

　　【点评】

　　一、贴近生活，令随文练笔风光无限好

　　“教法一”显然过于生硬，学生对“麋鹿”的外形特点、生活习性不能很好地把握住特点就动笔写了，而且模仿的对象是作家卡片没有实际的模仿性，效果一般。

　　“教法二”则在课文语句理解与词语应用训练之间找到了一个链接点，由分析动物卡片巧妙切入，了解要写麋鹿卡片应从哪几点入手，逐步引到写麋鹿卡片要注意做到“抓住外形特点、生活习性，做到内容简洁”。学生在前期准备充分，明确了目标之后，到练笔环节，自然就水到渠成。

　　二、落实“合作探究”，令课堂教学无限高效

　　全国小语会理事长崔峦同志提出：“呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。”

　　在“教法一”中老师对于画重要的可用的信息放手让学生自己去找，忽略了合作的作用，学生缺少了碰撞的机会。

　　在“教法二”中，小组合作是在学生自己找完资料后进行的，是有效的补充和智慧的碰撞，让每个学生动脑、动手了，让学生真读、真思、真议了，让学生经历真实的学习过程了。用有效的导和引促成阅读教学的高质量，真正实现了高效课堂。

 

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