2. 条理清晰，剔除杂质

　　在教学活动中，语气词和口头禅的滥用不但会造成教师用语的堆砌、繁冗和臃肿，还会影响表达的清晰度和条理性，因此很难收到良好的教学效果。比如在绘本《母鸡萝丝去散步》教学中，教师设计了三个环节。第一环节是学习讲述经验，教师首先出示图片，问幼儿如何才能把图上的内容讲清楚，然后教师进行讲述并请幼儿评价教师是否讲清楚了，最后引出“如果讲述了在什么地方，有谁，发生了什么事，结果怎样，基本上就讲得比较清楚了”的结论。第二环节是巩固讲述经验，教师再出示一幅图片，让幼儿在同伴讲述的基础上进行评价，让幼儿懂得除了讲述清楚外还要讲得有趣，进一步巩固幼儿的讲述经验。第三环节是迁移讲述经验。教师让幼儿运用学到的方法，讲述绘本后半部分的故事。在这个过程中，教师用精炼的语言，引导幼儿清晰而有条理地进行完整讲述，这样既加深了幼儿对绘本内容的理解，又提高了幼儿的思维能力和语言表达能力。

　　三、精彩语言，言之有趣——体现教师用语的生动性

　　1. 用语形象直观，富于表现力

　　教师精彩的教学用语能激发幼儿阅读的兴趣，充分感受作品的情感，激发思维的火花，实现绘本教学的情智共融。绘本《方格子老虎》中有一个情节：对于小老虎身上到底是画竖条纹还是横条纹，老虎爸爸和老虎妈妈的意见不一，因此发生了争执。教师连续出示老虎争吵的3张图片请幼儿讲述发生了什么事。幼儿说：“老虎爸爸和老虎妈妈在吵架。”教师问：“他们为什么吵架？”幼儿说：“虎爸爸想为儿子画与其他老虎不一样的花纹。”教师问：“与别人不一样，可以用什么词来说？”幼儿说：“与众不同。”教师说：“对呀，与众不同是虎爸爸对儿子的期望，那虎妈妈说了什么呢？”幼儿回答说：“虎妈妈觉得自己的孩子本来就独一无二，就画与其他老虎一样的花纹好了。”教师说：“是的，在妈妈的眼中，自己的孩子都是独一无二的，无论怎么变，妈妈的爱都是不会变的。”在这一对话的过程中，出现了比较精彩的反馈用语，形象生动地表现了虎爸爸虎妈妈对小老虎的期望和爱。

　　2. 用语深入浅出，具有吸引力

　　有些绘本需要教师和幼儿一起进行加工和价值挖掘。如绘本《母鸡萝丝去散步》实际上讲了两个故事，一个是用文字讲述萝丝去散步的故事，还有一个是用图画讲述狐狸追逐母鸡的故事，上演的是一出热闹的喜剧。虽然整个绘本只有44个字，但教师在活动中和幼儿一起观察讲述画面，用浅显易懂的语言丰富了整个故事的情节，让整个故事更精彩、更戏剧化。如，狐狸走过院子时想扑上去抓住母鸡的图上只有这样的几个字：母鸡走过院子。在活动中教师和幼儿共同描述：“母鸡走过院子，狐狸猛扑上去，可是一脚踩在钉耙上，钉耙翘起来打到了狐狸的脑袋，打得他晕头转向。”其中的“猛扑”“踩”“翘”“晕头转向”等字词的运用，把狐狸的贪婪和狼狈形象地表现出来了，在讲述的过程中，幼儿自己也被逗得哈哈大笑。

　　四、精秒语言，言之有启——体现教师用语的启发性

　　1. 引导质疑

　　启发式教学是一种常用的教学方式，这种教学有赖于教师教学用语的启发性，是通过教师的启发性引导，让幼儿去质疑、思辨和探究。比如，绘本《克里克塔》讲述的是人与蛇之间的故事。故事前半部分讲述的是波特太太一个人生活，她远在巴西的儿子给她邮寄了一个奇怪的环形包裹，里面是儿子送给妈妈的礼物——克里克塔（蛇）。这时教师问幼儿有什么想法。幼儿说：“那个儿子真奇怪，为什么要送蛇给妈妈呢？”教师也作出困惑的样子反问道：“是啊，儿子怎么会寄一条蛇给波特太太呢？”幼儿说：“那个妈妈一定是后妈，儿子很讨厌她，所以要吓吓她。”另一名幼儿说：“不是的，儿子是怕妈妈无聊才送的，因为前面我看见波特太太家的桌子上放着黑框的照片，那个人是波特太太的老公，他已经死了。”还有的幼儿说：“那条蛇没有毒的，因为儿子是专门研究爬行动物的，有的蛇是无毒的。”“那是儿子新研究成功的宠物蛇，可能有特殊本领，用来陪妈妈就好像宠物小狗，大人们会很喜欢的。”由此可见，幼儿对文本的感悟是因人而异的，在以上环节中教师通过引导幼儿质疑，为幼儿提供了一个开放的话题，也营造了一个敢说、想说的空间。幼儿在这个话题的引领下各抒己见，充分表达了自己的想法。

　　2. 引导思辨

　　在绘本《猴妈妈真好》中，熊妈妈托儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课，因为猴妈妈是新老师，小动物们不喜欢她，个个都哭了起来。猴妈妈就想了个办法，带上了熊妈妈的面具。在阅读教学过程中，有的幼儿认为图中的老师是猴妈妈，有的幼儿认为是熊妈妈。教师说：“有人说是猴妈妈，有人说是熊妈妈，我相信你们都有自己的理由，能不能来说说你的理由？”教师抓住幼儿的争执，组织了一个“小小辩论赛”，请大家把各自的理由“晒一晒”，经过激烈地辩论，幼儿根据对画面（猴妈妈的脚从裙子里露出来等）细节的观察和对前后画面的联系，最终确定是猴妈妈戴着熊妈妈的面具。在绘本阅读活动中，经常会出现类似这样的争执，教师要善于引导幼儿在争执中思辨和探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。

　　教学过程中的教师用语达到精字当头、言之有理，是需要在长期的教学实践中反复熔铸的。不仅绘本教学中如此，在其他学科领域同样如此。因此，教师需要通过阅读大量的优秀文章，学习并模仿优秀教师的语言，包括对自己的教学用语不断进行推敲、琢磨，找出表达不够确切的地方，反复改进来提高语言运用能力。

　　【参考文献】

　　[1] 刘汉清. 语文教师如何精炼教学语言[J].学园，2011，（4）.

　　[2] 孙云霞.使用精致型语言培养学习品质[J].学前教育， 2012，（9）.

 

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