对策研究

　　从上述情况分析来看，中职学生文化基础知识薄弱已显而易见。职业教育的文化基础课程设置简单地说有两方面目标：一是为今后学生的持续学习打基础；二是为提升学生的综合职业素质服务。

　　（一）构建中高职文化基础课程体系

　　无论是中职还是高职教育，都是为提高学生的综合职业素质服务的，故文化基础课的教育功能必须根据技术领域和职业岗位的任职要求，精选教学内容，构建以职业素质培养为核心的公共基础课体系。见表3。

　　（二）中高职文化基础课程的设置

　　湖北省的“知识+技能”升学考试，于中职学生入学第二年7月举行技能操作考试，获得合格证后，再参加第三年7月的文化综合考试。从文化综合考试的考纲分析，考试难度较普通高考容易得多，每年通过率90%以上。但因高职学习的需要，中职文化基础课不能仅以考纲要求为准，应高于考纲要求，基本达到高中生水平，同时又要与毕业生就业需求一致。中高职课程按一体化设计，分“2+1”和“2+1”两个阶段。第一个“2+1”为中职阶段，其中“1”为第三年，可设衔接课程；第二个“2+1”为高职阶段，“1”为高职顶岗实习时间。中高职共12个学期。我们主要探讨文化基础课设置。

　　中高职公共课教学应体现能力本位原则，应着力培养学生的文本解读能力、信息搜集能力、语言表达能力、数理分析能力、人际交往能力、社会服务能力等，为培养学生的职业素养服务。公共基础课衔接如图1所示。

　　由图1可见，从左向右，难度依次增加。中职公共基础模块可以满足技能高考文化课的要求，但要与高职文化课程衔接，则必须学习后面各模块内容，中职第3年是为升入高职深造达到基本文化水平而设置的。高职公共基础模块Ⅰ是大部分专业均要开设的，高职公共基础模块Ⅱ是与各专业相对应，按专业要求开设的。湖北省“知识+技能”升学考试中，语文、数学的考试大纲只提出了最基本的知识要求。以数学为例，2011年考试内容与考核要求只包含了“集合、不等式、三角函数、直线”，并且只是各部分很浅显的知识，如果学生升入高职学习高等数学，显然基础是不具备的。因而，第3学年的数学在广度和深度上要加强，以便为学习高等数学储备必要的初等数学知识。有学者对德国、美国、英国、日本的中高等职业教育衔接情况进行了分析，凡是与高等职业教育相衔接的中等职业教育阶段，在知识和能力方面，均要求毕业生具有扎实的文化基础（相当普通高中教育程度），能够适应大学教育的需要。

　　另外，在讲授内容的难度上，应尽量把握基础，在解题技巧上不做过高要求。如中职数学中，三角函数的积化和差、和差化积公式、正弦定理、余弦定理都没有涉及很多内容，那么相应地，高职数学中与此相关内容就可删除或不讲；再则，高等数学有关理论的证明推理等可尽量弱化，而对结论的应用及与生活、职业有关的数学模型可以引导学生多思考。

　　实现中高职衔接，搞好职业教育协调发展，构建科学完善的现代职业教育体系，是职业教育可持续发展的基石，也是新时期职业教育改革发展的首要任务。针对中高职教育课程衔接存在的问题，首先要提高认识，其次要统筹规划专业，优化课程体系和培养方案。只有这样，才能实现中高职教育的衔接，使整个职业教育体系充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，增强职业教育的吸引力。

　　参考文献：

　　[1]庄小红.中高职文化基础课程衔接的对策研究[J].职业技术教育，2012（26）：14-17.

　　[2]孙淑萍，胡秋宏.高职公共基础课教学改革的路径选择[J].职业技术教育，2010（14）：44-46.

　　[3]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（31）：37-39.

　　[4]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012（13）：47-52.

　　[5]赵志群.境外中高职课程衔接给我们的启示[J].职教论坛，2002（22）：62-64.

 

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