摘 要 校企合作的方式方法有很多种，中职院校见习周的设置是学前教育学生将理论运用到实践最直接的途径，也是学生树立职业追求，积累教学经验的最佳时机。从校企合作见习周的实际情况出发，试图为企业和校园的见习合作找到最有效的方法。

　　关键词 校企合作；见习；职业要求；实践能力

　　中图分类号：G712 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）06-0121-02

　　中职学前教育专业的学生职业定位是为社会提供大量的一线幼儿教师，毕业即直接走向工作岗位，能快速适应职业特点及企业要求。作为教师，实践性知识尤为重要。所谓实践性知识是指教师在知识与教学情境相结合的过程中所形成的经验和知识，是教师专业发展的知识基础，决定教师对理论知识的运用和发挥，是一个教师教学水平和实际工作能力的集中体现。培养学生的实践能力，帮助学生在踏入社会和工作岗位之前就拥有足够的实践性知识是学前专业课程设置、学业考核的重要目标。

　　1 目前校企合作的实际状况

　　通过对学生见习期实地跟踪走访和学生见习后的反馈，总结出幼儿园对于见习管理普遍存在以下几点共性问题。

　　见习形式大于内容 幼儿园接收学生后会将其分配给每个班级，由班级的主班教师负责管理。由于没有详细而具体的见习制度与考核标准，见习往往流于形式，成为见习生“观光放松”的好机会。负责管理的教师很不愿意拿出精力管理流动性大且与本园无用人协议的见习学生；见习生也因为受自身素质限制不够自觉，无人管理较放松时无法把握学习的内容方向。当教师开展教育活动时，见习生往往在班级不知所措，不知道该学什么、看什么。

　　见习内容空洞 见习生回学校后普遍反映，在见习期间主要的工作之一是帮助主班教师抄写教案或工作日志；工作之二是帮助教师进行环境设计中的剪纸制作、折叠、粘贴等，浪费了大量宝贵的时间并一无所获；工作之三是帮助幼儿园进行洗刷桌子和椅子等简单的清洁工作。见习生带着在幼儿园工作就是不停地抄教案、做保洁的印象回到学校，见习不仅没能帮助学生，反而害了学生。

　　见习制度严重缺失 见习生在见习时会带着学校设计的见习报告走进幼儿园，但是由于见习报告设计脱离企业实际、制度无人监管、见习结果与学生学业和就业完全脱节等因素的影响，幼儿园的教师和见习生都没能重视和珍惜见习机会。个别带班教师甚至利用学生见习期间满足私欲，让学生从事完全与见习无关的工作，造成人才和时间的浪费。

　　见习时间短 本校见习为一周时间，幼儿园因企业管理和行业特点，无法在见习之初就让年轻没有经验的见习生直接深入一线工作，而学生刚刚熟悉了工作环境就到了返校的日期。学生普遍反映刚要摸到一点儿门路，见习期却结束了，很遗憾。

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