摘 要 在机械制图课堂教学中，采用“理实一体化”教学模式，由学生在“学中做，做中学”，掌握机械制图教学中的重点、难点问题，从而提高课堂教学效率，并且激发学生学习兴趣与求知欲，培养学生的绘图和读图能力、空间想象力、创新能力和团队合作精神。

　　关键词 理实一体化；机械制图；空间想象力；团队合作精神

　　中图分类号：G712 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）06-0123-02

　　1 引言

　　在职业技术学校机械类专业所设置的课程中，机械制图课程是一门重要的技术基础课，主要任务是通过教学培养学生具有一定的绘图和读图能力。而实施教学的重要资源是教材，通过教材可以实现课程目标。但教材是死的，教学却是活的。所以对于不同班级、不同学生的生活背景，机械制图教学材料的呈现方式应该多样化、丰富多彩、切合学生的实际情况；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的机械制图知识。

　　为此，在机械制图教学中尝试采用“理实一体化”的教学模式，讲解机械制图教学中的重点、难点问题，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和团队合作精神，从而不断提高课堂教学效率。

　　2 “理实一体化”教学模式在机械制图中的应用实例

　　在机械制图中，组合体的尺寸标注的重点和难点之处，是学生常常出错的地方。那么如何让学生掌握好组合体尺寸标注的方法和具体步骤，特别是会选择组合体尺寸基准和调整尺寸？笔者采取“学中做、做中学”的指导思想，把组合体的尺寸标注这一课题设计成为由基础任务（叠加类组合体的尺寸标注）和拓展任务（轴承座的尺寸标注）任务引领下的“理实一体化”课题，具体操作如下。

　　布置任务，揭示课题 由木模导入，引出组合体的概念，从而自然过渡到完成组合体的尺寸标注，需要完成两个任务：1）基础任务——叠加类组合体的尺寸标注；2）拓展任务——轴承座的尺寸标注。

　　任务一：引导学生进行叠加类组合体的尺寸标注。

　　1）导入尺寸标注的相关知识。为了完成基础任务而设置相关知识链接，利用课件PPT导入尺寸标注的相关知识，启发提问学生，使学生有一个重温旧知的机会，也可对旧知有一个巩固的作用，并给新知的展开搭建了一个平台，因为后面的各个环节中所要学生操作的如轴承座各基本形体的尺寸标注等，都是在本环节的基础上进行的。

　　2）探究叠加类组合体的尺寸标注的方法和步骤。在完成基础任务的过程中，采用启发思维和讲演相结合的教学手法，不断引导学生，对叠加类组合体进行形体分析。并通过教师的引导，让学生探究叠加类组合体尺寸标注的步骤，如让学生自己分析该叠加类组合体有哪些定形尺寸和定位尺寸等，让学生在学中能做到真学真懂组合体的尺寸标注的方法和步骤。

　　任务二：思考并练习轴承座的尺寸标注。在完成拓展任务中，首先，师生一起分析轴承座尺寸标注的基准；其次，主要由学生分组讨论轴承座相应基本形体的尺寸标注；再次，各组标注相应基本体形体的尺寸，同时完成工作表记录，并展示作品（小黑板展示作品）；最后，教师点评并用课件动画演示各基本形体尺寸标注及轴承座的整体尺寸标注。

　　归纳总结并布置作业

　　3 采用“理实一体化”教学模式的优点

　　采用“理实一体化”教学模式，有利于激发学生兴趣 “理实一体化”教学模式体现了素质教育的宗旨，它能变被动为主动，变注入式为启发式。为了学习组合体的尺寸标注，结合叠加类的组合体实例进行讲解，在此过程中既引导学生回顾前面学习的基本体的尺寸标注，也自然过渡到组合体的尺寸标注，调动了学生原有的经验，使学生觉得机械制图有用。在完成拓展任务时，也是选取轴承座作为实例，使机械制图理论知识与实践相结合。

　　在此过程中，采用分组讨论，增进教师与学生之间的互相交流，学生间的互相交流探讨能有效地改善学生的态度、情感、意志、兴趣等非智力因素，使每个学生在学习中体验到愉悦感和成就感，让学生在整个机械制图学习活动中充满情趣。

　　采用“理实一体化”教学模式，有利于学生“学中做，做中学” 传统的“老师讲、学生听、再练习”的教学模式在新课改的今天显然不合时宜，课堂教学是“填鸭式”的教学，不能体现学生的主体地位。而“理实一体化”教学模式，由学生在“学中做，做中学”，这样极大地调动学生学习的主动性和创造性。一方面，消除了教师教与学生听之间的心理障碍，便于双方多向交流，密切配合。而且增进学生与学生之间相互交流，创造了良好的学习氛围，更有利于促进学生学习，从而使学生都成为真正的学习的主体。另一方面，采用“理实一体化”教学模式，可以缩短理论知识与实际问题的距离。因为课程中的任务是现实问题的缩影，这些任务的设计来源于生产实际，所以通过展现一些真实的典型任务，给学生提供了处理实际问题的机会，于是缩短理论知识和实际问题间的距离，从而更有利于学生发挥他们的学习主动性和创造性，更有利于学生“学中做，做中学” 。

　　采用“理实一体化”教学模式，有利于培养学生的机械制图思维和团队合作精神 由于学生的独立自主意识和自尊心较强，所以教师通过采用“理实一体化”教学模式，利用分组讨论各组轴承座的相应基本形体的定形尺寸和定位尺寸，共同标注各组相应基本形体的尺寸，并填写工作表。在此过程中，既能保证低层次学生达到学习目标要求，体会到成功的愉快，又能使高层次学生有所创见，有用武之地，通过小组互助、合作，最后集体达标。

　　在此，培养了学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析问题的能力和解决问题的能力，发展学生的空间想象能力，培养学生的机械制图思维，又自然地完成学习过程。而在标注各组相应基本形体的尺寸这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较理想，也得到了比较令人满意的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与交流有了一定的感知，培养了学生的团队合作精神。

　　4 结语

　　采用“理实一体化”教学模式，需要注意两方面。一方面是选题要合适：选的课题要适合“理实一体化”教学模式，而且还要注意选题的难易程度。另一方面是教师要全程参与：在“理实一体化”的教学模式中，特别是当学生分组讨论时，并非教师放手，教师要来回巡查，学生有问题时要适当进行指导，教师一定要全过程参与。

　　实践证明，对传统的机械制图教学模式进行改革，在教学中采用“理实一体化”的教学模式，可以充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣与求知欲。不仅使学生掌握知识，而且提高学生的读图和画图能力，培养空间想象力、创新能力和团队合作精神，为其在专业领域内更好地发展打下坚实的基础。

　　参考文献

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　　[4]李向宁.《机械制图》课堂教学教学方法的组合与优化研究[J].科技创新导报，2009（28）：151.

　　[5]钱克强.机械制图[M].5版.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

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