研究性学习中大学生创新人格的塑造(2)

人气指数:点发布时间:2014-04-17 20:30 来源：http://www.zgqkk.com 作者：王涛

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　　研究性学习将问题解决和任务驱动作为学习活动的主线，这种学习方式下的课程不再是具体的、物化的、静态的。首先，学校和教师应该努力构建一系列基于“问题情境”的课题，激活和重构书本知识，实现理论知识与实际生活的沟通，形成开放的、动态的和生成的课程体系，促使大学生产生浓厚的学习兴趣。其次，充分确立大学生在课程中的主体地位。通过教师的指导，将问题转变为自己感兴趣的研究课题，唤醒自身内在的成就动机，在问题解决的过程中实现知识的同化和顺应，积极地从事创造性活动。

　　构建动态多元化的学习环境，为大学生提供更多的获取大量知识的方式和渠道知识具有情境性，要保证学习活动有效的开展，就需要营造一个利于创新人才成长的学习环境，在很大程度上，环境因素直接影响着创新思维的形成[6]。为有效支持和促进大学生进行个别化学习，研究性学习要对学习环境进行动态多元化的构建，既要有硬环境，还要有软环境。首先，提供丰富的网络学习资源。网络学习资源具有开放性和探究性，不受时间和空间的限制，更有利于开展研究性学习。大学生在使用网络资源的过程中，必须学会从繁多信息中遴选有用的信息，进行知识建构。网络学习资源多是生动形象的内容，且能与人进行交互，更好地激发大学生的求知兴趣和探索精神，从事创造性学习活动。其次，针对大学生不同的内在心理，实施多种学习策略。学习者不同，其智力、思维方式与学习风格也就存在差异。研究性学习要提供给不同学习者恰当的学习策略，在学习过程中鼓励学生提出不同的看法，培养学生善于质疑的精神，保证每个学习者都能利用自身的特点，调动创造性思维进行有效学习，达到预期的学习目标。

　　构建新型的师生关系，培养大学生独立与协作、求知与创新的精神研究性学习活动打破以往的教师“知识权威”形象，为大学生创设一个平等民主的研究氛围。教师和学生共同参与学习活动，双方相互承认尊重、平等自由。教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，更多的是要充分发挥教师的组织、引导和调控作用，激励学生自由思考和探索，让学生自主寻求解决问题的途径。另外，教师的人格特质对学生的人格素养也会产生潜移默化的影响，因此，教师要用自身的创新意识和创新能力去带动大学生，促进大学生非智力因素的良好发展，激发他们的创新激情。

　　在研究性学习活动中，学生在教师的组织和引导下建立“学习共同体”。合作小组针对课题进行明确分工，自主学习并相互讨论、争议和协商，将个体的思维与智慧外显，从而产生情感共鸣，调动学生的积极性和主动性。当学生出现消极情绪时，教师要及时进行引导和激励，减少学生的受挫感，增强其自主学习的信心，保证学习朝着积极的方向进行，促进学生独立与协作、求知与创新精神的养成。

　　构建多元化的评价体系，多维度全方位地对学生进行评价，陶冶大学生的创造情感研究性学习评价不局限于学习结果的评价，更多地是注重过程的激励。首先，研究性学习注重发展评价主体的多元化。研究性学习时间较长，其场所也超出了学校的范围，教师对学生的监控不能做到非常及时和准确。将合作小组引入评价主体，通过小组成员的相互评价，发现小组成员的创新点并彼此欣赏和鼓励，从而共同进步。其次，研究性学习注重个体自身的差异评价。由于小组成员的智力和思维风格不同，教师对小组成员的评价要注重个体在活动前、中、后的比较，尽量减少小组成员之间的相对比较，从而激发学生的成就感。最后，研究性学习注重学习过程的评价。在研究性学习活动中，由于学习者不同，即使同一个课题也会有不同的研究结果，而过程性评价能充分调动学生的积极性，鼓励学生发挥自己的个性特长并积极探索，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围[7]。

　　3 结束语

　　创新型社会对人才的需求提出了新的要求，这就要求培养创新型人才，而创新人格作为创新人才的特质之一，其塑造绝非一日之功。研究性学习作为一种全新的教育模式，在大学生创新人格的塑造过程中占有非常重要的地位。要继续加大开展研究性学习的力度，在实践中不断开拓创新人才培养的新思路，探索创新人才培养的新方法、新途径，促进大学生创新人格的形成。

　　参考文献

　　[1]余清臣.研究性学习[M].北京：教育科学出版社，2003：

　　35.

　　[2]邱德乐.研究性学习课程宏观价值透析[J].教育探索，

　　2004（9）：23-24.

　　[3]桑春红.创新人格是当代大学生的理想人格[J].黑龙江高教研究，2008（4）：126-128.

　　[4]胡中亚，程姗姗.论信息化环境下的研究性学习[J].孝感学院学报，2009（3）：121-124.

　　[5]吴小鸥，潘孝富.论研究性学习对个体发展的价值[J].中国教育学刊，2003（10）：43-45.

　　[6]曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究，2011（3）：81-88.

　　[7]王莉.研究性学习评价的多维审视[J].教学与管理，

　　2010（12）：15-16.

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