摘要：五指活动与高瞻课程是幼儿教育领域有重大意义的课程模式，它们在课程实施方面都有相同的因素，而这些因素正是我国当前学前教育所缺乏的，通过对两种课程的比较研究得出对我国学前教育的启示：幼儿园课程实施要坚持幼儿主体与教师主导的统一；幼儿园课程实施应注重幼儿主动性的培养；重视幼儿反思能力的培养。

　　关键词：五指活动 高瞻课程 课程实施

　　“五指活动”是我国幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生提出的，他的“活教育”理论对当今教育仍然有着巨大的影响力。H i g h/ S c o pe 课程起源于20世纪60年代的美国，它以底结构化、开放性、可操作性等特点享誉国际，至今仍被许多教育机构模仿、开发。笔者对二者在课程实施方面进行了对比研究

　　一、五指活动课程实施

　　（一）实施途径：做中学，做中教，做中求进步。

　　陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则。因为“一切学习，无论是肌肉的，还是感觉的，神经的，都是靠做的。”因而陈鹤琴主张“凡事儿童能够做的，应当让他自己做”。陈鹤琴认为，“注入式教学”最危险的是不给于幼儿思考的机会。他主张不仅要在行动中给与幼儿实践的机会，更重要的是要给与幼儿思考的机会，“直接经验，自己思想，是学习的唯一门径”。不过要注意的是，因为“儿童的方法不一定合适，思想不一定正确”，所以无论是幼儿的亲自实践还是动脑思考，都离不开教师的指导，这是提高“做”效率的重要途径。

　　（二）实施步骤：“四步教学法”

　　既然“做”是实现教育目标，完成教学计划的根本途径，那么在实际操作中具体应该怎样“做”呢？陈鹤琴认为，“做”可以通过四个步骤来完成，即

　　1.“实验观察”：从幼儿身边或感兴趣的事情入手，旨在锻炼儿童的眼力、耳力、手力、鼻力等，培养儿童善于发现问题、提出问题的习惯与能力。

　　2.“阅读参考”：寻找问题的解决途径，通过查阅资料，学习理论知识来弥补经验的不足使问题得到解决的。

　　3.“发表创作”：幼儿整理自己在第一二阶段所做的工作并表达出来。表达的方式不统一，可以任意选择，比如讲故事、唱歌、演讲、绘画等等。

　　4.“批评检讨”：幼儿与教师、同伴之间相互交流，发现自己没有意识到的错误或经验，彼此相互学习、相互批评，总结经验，获得更好地发展。同时也是发现新问题，开始新学习的基础。

　　二、High/Scope课程实施

　　High/Scope课程的核心教育理念是主动学习。主动学习是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历，通过与周围人们的交流来构造自己的知识体系。主动学习的保证机制：计划—行动—反思

　　“计划一行动一反思”作为一个可预测的学习程序，一方面，可以帮助幼儿了解每日活动的日程，另一方面，也为幼儿的主动学习提供了保障机制。

　　1.计划时间（5分钟--10分钟）：在教师的帮助下制定一个简单的活动计划，即计划自己想做的事情。

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