在德育过程中，不可避免地会遇到某些中学生已经形成某种不良行为习惯。这时，教育才必须根据他们的不同特点进行有的放矢地教育，以健全和完善他们的个性，培养和发挥他们的才能和特长，使他们形成最佳的素质结构。那么，作为班主任应如何开展后进生转化工作呢？

　　一、倾注真诚，热情帮助

　　真诚可消除师生之间感情上的对抗、隔阂与猜疑，是班主任做好转化工作的前提。因此，班主任在做转化工作时要倾注真诚，热情帮助。

　　首先，统一教师行动，真诚帮助。班主任要统一课任教师的思想和行动，组成一个教育集体，以真诚的态度关心和爱护他们，感情上接近、兴趣上引导、学习上帮助、生活上关怀，使他们真正感到教师的温暖、可亲、可信、可敬。教师的要求就容易转化为学生的需要，促使他们抑制和改正自己的错误。

　　其次，动员班集体力量关心和帮助。班主任要善于发动同学给予后进生在学习、生活等方面的热情帮助，使他们得到班集体的温暖和同学们的情谊。只有把他们放置于集体中，通过教师和班集体的共同教育，他们的进步才能巩固。

　　再次，争取家长配合，共同努力。一般说来，后进生的种种态度同周围的环境有很大关系，因此，教师、家长、同学要紧密配合，予以关心和帮助。阳光般的关爱，就是一颗冰冻的心也会融化的。

　　二、注重说理，导之以行。

　　在对后进生的教育过程中，班主任要注重说理。因为只有让他们知道了怎样是正当行为，并懂得为什么要这样做，才能产生相应的行为。所以注重说理要动之以情、晓之以理、以理服人，提高他们辨别是非的能力。班主任要努力寻找和发现他们身上的积极因素，积极引导他们发挥其才能特长，并不失时机地进行说理教育，帮助他们取得成功，这样他们就能体验到一种自尊感和成功的喜悦，极大地点燃他们内心上进的火花，增强他们转化的信心和平共处勇气。

　　三、耐心开导，循循善诱。

　　事物的发展过程总是曲折性和前进性的统一。后进生的转变过程不可能是直线上升，一般要经历觉醒、渐变、反复、稳定的过程。因此，对他们要耐心开导，循循善诱。当发现他们犯了错误有某些悔改错误的决心；当发现他们在转化过程中出现反复时，就要分析他们反复的原因，耐心地教育，要预见可能出现的反复，要从他们反复中找出教育工作的薄弱环节，使今后工作做得更扎实。倘若，我们缺少耐心，急功近利，急于求成，从根本上廛都会破坏育人功能的社会价值，“欲速则不达”。

　　四、因材施教，长善救失。

　　人的身心发展在各年龄阶段既有普遍的共同的生理和心理特征，又存在着个别差异。身心发展的个性差异决定了教育工作者要充分重视每个中学生的个别特点。马卡连柯在他的《教育诗》里谈到“……忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有人都适应的一句话里，那会是不可思议的粗枝大叶。”因此，班主任应当从社会、学校、家庭和学生本人等各方面细心查找，了解导致落后的原因，对每一个后进生的心理素质具体分析，据此探求适当的教育方法，因材施教，长善救失。倘若教师只是一般性的要求，一般性的教育，忽视人的多样性。那就会是“不可思议的粗枝大叶”。

　　现代教育理论指出：德育工作过程是长期积累和逐步提高的过程，它具有长期性、渐进性、反复性、曲折性的特点。所以，教育者不能希望转化后进生的一蹴而就，更不能一曝十寒，要有长远计划，细水长流，防微杜渐，转化工作需要教育工作者的信心、耐心和恒心。

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