3、再设计

　　基于自己的反思，经过同事的点拨，我对自己的教学设计进行了一而再再而三的改进工作。

　　生字教学——抓准难点，充分预设

　　①自己轻声读。

　　请生当小老师读，真好，“扔”的后鼻音读准了。“攥”平舌音。

　　预设：a“侧”：摸摸桌子的左侧、右侧，两侧一起摸一摸，原来两侧就是——两边（生）；

　　b山峦：出现问题，正音，请几生读，板书：简笔画山峦，这连绵起伏的山，我们就叫它山峦。难怪下面写个“山”呢（与“恋”区别）！

　　②读完第二行，你有什么发现？（生：都是动作）

　　那我们来做个游戏吧！我做你猜。师做卷起袖子的动作，生猜。

　　个个都这么厉害！那你们来做，我来猜。

　　a攥着：预设：生都不会做，链接文中的句子（联系句子理解词语）“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”读完了，你能猜一猜“攥着”的意思吗？攥着，就是紧紧握住，一条缝隙都不留出来。我们再做一下这个动作。

　　若有生做得正确，请他上来做，你是怎么做的？引出紧紧握着。

　　b展翅欲飞：预设：有些孩子会做展翅高飞，请两个学生上来。一个正确，一个错误；孩子们都做错，师说：我会这么做。演示一遍，你们知道为什么吗？

　　师：孩子们，像这样，我们说叫做——展翅飞翔，展翅高飞。而展翅欲飞是还没起飞呢。我们一起再来做一遍。

　　③去掉拼音，开两列火车读。

　　基于“让学”的理念，我设计了先学后教的环境，先让孩子自己试着读读带拼音的生字词，继而让小老师带领大家读，纠正大家的错误，接下来我在发现动词的基础上，设计了游戏环节，这是孩子喜于乐见的。通过我做你猜，你做我猜的环节，敲定生字词的读音以及意思，“让学”在课堂中走动起来。

　　（2）写话指导——给予脚手架，关注各层次

　　①自由读。

　　②我们来分享分享。

　　③谁也找到了这句？这么多孩子找到了，先自己来读读吧。

　　④你为什么觉得这一句美呢？

　　⑤老师也对这一句很感兴趣，把它做了修改。自己读读，比较比较。丢掉“展翅欲飞”“正要跳起”。师：孩子们，叶老师觉得自己改得很好，改了后你看多简洁啊！

　　预设：生会举手，有不同的意见。

　　师：是的，你看不仅把山写活了，而且还把山写成——正要跳起的青蛙，雄鹰是——展翅欲飞的雄鹰，多么有趣啊！谁能读出来？

　　预设：读不出“正要跳起”“展翅欲飞”，就先读好这两个词，这只青蛙怎么样——正要跳起，一起再读读，雄鹰是怎样的——展翅欲飞。还可以教师范读。

　　⑥“正要跳起”多有趣！“展翅欲飞”多有气势，放到句子里能读好吗？边做动作边读吧！（请2生，齐读）

　　⑦填空读，请1生：（老师抽掉几个词，你还能读一读吗？我们可以指着那几块山石读呢，一起来。）看，那边的山石像（）的青蛙，这边的山石像（ ）的雄鹰，半山腰的（ ）、（ ），好像（ ）

　　⑧再加大难度，看着这幅图上的山石，生齐背。

　　⑨奇形怪状的山石还不止这些呢！（PPT播放搜集来的山的图片）师范说，看，这块山石像望着月亮的天狗。（慢慢播放PPT）你能看着这些美丽的风景（师网上搜集），挑一块最感兴趣的山石来写一写，能干的孩子可以写两句、三句。巡视，给写得好的孩子打上五角形。不太好的孩子当场指导。

　　出示：看，那边的山石像（ ）的（），这边的山石像（）的（），半山腰的（）、（），好像正在（）呢。

　　请几个学生分享。

　　⑩向你的同桌介绍一下美景吧！

　　这一板块，我做了以下的调整：

　　一是给予脚手架。在孩子欣赏扩展部分的山石时，我先引导孩子试着说一说，那块山石像怎么样的什么，让孩子试着口头表达，这样孩子在接下来的写的环节就显得简单一些了。

　　二是关注各层次增量。写的环节，我鼓励学有余力的学生多写几句，甚至写一段话，这样掌握扎实的学生能够充分发挥其能力。而对于后20%的学生，通过熟读课文，有感情地读课文，挖词背课文，试着背整篇课文，然后写一句比喻句，学生能初步掌握比喻句的描写。这对于各层次的学生增量是明显的。

　　三是充分给予时间。在孩子发言分享自己描写的句子时，孩子的自信心无疑得到了锻炼，而后同桌相互说说自己写的句子，可以让每个孩子在互相交流中学习，“让学”的意味更加浓厚。

　　通过课堂实践，孩子的兴趣明显增加，上课关注力更集中，朗读感悟更深刻，经过后测，学生对生字词的读音以及意思的掌握更加扎实了。

　　五、经验与思考

　　课后，我再次进行了反思。记得海德格尔曾说过：“教师必须能够比他的学生更可教。”我想，教师就应当以一种探寻的视野，亲身力行，来对待教学这门艺术，王尚文说“让学”者不是井底之蛙，而是海边之蛙。海边见闻激发教师不断去质疑，去探索，去更新自我，这样他才能引导孩子去海边与自己一起求索未知的领域。这次的磨课经历，让我不怕上课时出现问题了，课堂出现问题是正常的，不必气馁，关键在于要去探究，去反思，去实践，去总结。

　　在学生出现错误时，不是马上出示正确答案，而是引导孩子，真正把重点落实下来。“让学”意味着把探索的机会让给孩子，把时间还给孩子，更加关注孩子的实际情况。《走进语文教学之门》中指出：“教育只有转化为自我教育，才能真正取得成功。”这需要我们每一个老师努力。作为一名年轻教师，我更应该立足于教材分析、教学设计与上课实践中。“让学”在课堂真正走动起来！

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