【摘要】随着2001年教育部要求各地开设综合实践活动课，其作为中国教育改革一个亮点引起人们关注。所谓综合实践活动课就是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。但由于诸多原因，综合实践活动课程在我国开展情况不乐观。想要了解原因，就要从“国家规定，地方指导，校本开发与实施”三级管理制度中多个主体寻找原因。

　　【关键词】综合实践活动课程 不见成效 寻找原因

　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0228-02

　　提起综合实践活动课程，许多人都摇头说不知道，或者认为这是一个新名词。其实从2001年秋季开始，教育部就规定全国中小学必须每周开展两到三节的综合实践活动课。但从我国各地中小学的情况来看，综合实践活动课程的开展不见成效。综合实践活动课已产生十几年，但为何人们都不知道它的存在？为何它总是“隐身”？我想造成这种局面要从学生、家长、教师、学校和当地教育行政部门等多方面查找原因。

　　学生是综合实践活动课程的主体，学生的参与是最重要的，但一说中考高考不考这门课，学生的积极性就没了，认为这是耽误自己的时间，对它不理解甚至抵触的情绪存在于很多学生身上。此外，在“应试教育”下习惯被动接受的学生也对综合实践活动课这种新的教学模式不适应。举个例子，老师上课提问题，大家都抢着回答，唯恐老师不叫自己，而随着年龄的增长，上课举手次数少了，回答次数少了，甚至老师提问时，大家都把头埋得低低的，害怕叫到自己。这种转变存在普遍性，原因就是学生们已经习惯被动的听，所以就懒的动脑子想了，再说如果自己的答案与标准答案不同，还可能受到批评，这种费力不讨好的事没人想去干。而综合实践活动课程恰恰就注重学生的自主性，它需要学生主动去查资料、搜集信息，老师只是一个指导者。从被动到主动的转变，尤其是思想的转变是很困难的。家长们也存在类似的问题，怕开设这种课程会影响到孩子的复习，影响中高考成绩，综合实践活动课无用论的观点也是存在的。殊不知，综合实践活动课对于开阔学生的眼界，增长学生的知识，培养他们的合作意识，提高他们的综合素质有着长久的好处。所以学校和教师要在课程开始之前就做好学生和家长的工作，促进他们思想观念的转变，即使达不到预想的效果，作为学生紧张学习之余的一种放松方式也是可以的。学生自己也要多了解一点关于综合实践活动课的知识，主动的转变观念，对综合实践活动课有一个正确的认识，从而更加积极主动的参与其中。

　　教师是课程开发的主体，也是活动的参与者、指导者，这就对老师提出了较高的要求，不仅要有广阔的知识背景，而不是单一的学科知识，还要有较强的组织能力，但很遗憾，很少有老师同时具备这些能力。就拿综合实践活动课程第一步确立活动主题来说吧，大家都知道好的开端是成功的一半，但有的老师连开始一步都做不好，虽然国家有配给教师课程资源包，但有的教师还是力不从心，要不就提不出问题，要不就是课程实施的可行性不强。其实综合实践活动课主题的选择要有四大原则：有价值、有兴趣、较明确、能可行。系主任的一位朋友在广东做了两年综合实践活动课的老师，最后辞职了，原因就是这门课要求太高，自己能力不够。所以国家和学校要加强对教师的培训，增强他们的综合知识能力。教师也要不断学习，不断充电，了解综合实践活动课的设计开发。如果教师有了足够的实力来教授这门课，那还需要注意另一个问题，就是合理把握知道尺度。“教为中心” 已经成为教师心中的固有模式，面对综合实践活动课这种新的教学模式，教师一般很难把握好度，要不就放任自流，要不就“下命令”。要解决这一问题，除了上面提到的加强教师培训，关键是教师转变思想观念，做到对综合实践有一个正确的理解。

　　记得上小学时，学校有两个课表，一个是平时上课用的，一个是应付上级检查用的，我想现在这种情况也是屡见不鲜吧。但我想说的是，不要为了你们一时的政绩而耽误孩子们的一生。我高中就读于河北省一所超级中学，学校的半军事化管理和题海战术，虽然剥夺了许多业余时间，但历练三年，我考上了很不错的大学，对于这点我是很感谢母校的。但是这种学习模式也是存在弊端的，它抹杀了我们的个性和自主性，它所培养的只是应试教育下的考试机器，上大学后我甚至不知道怎么研究性学习。所以这种方式对学生的终生发展是不利的，而且随着社会的发展，对综合型人才的需要，这种副作用日益凸显。希望学校能够端正态度，从学生综合发展角度思考一下，虽然我知道这在应试教育的中国很难完全实现，但我还是希望学校能给学生一点自主性，给学生一点发展的空间。有些学校已经开展该课程，但似乎又对它有所误解。

　　综合实践活动课有四大指定领域：研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育、信息技术教育。这四个领域不是割裂开来的，而是相互统一的，一个好的综合实践活动课应该是这四个领域结合起来进行的。而有的学校开设了信息技术课或者组织学生开展了一些进社区的志愿服务，就固执的认为这就是综合实践活动课。产生这种错误的根本原因还是对综合实践活动课的内涵不了解，所以学校领导还有加强学习，深化理解。另外由于综合实践活动课程的综合性，所以需要多位指导教师，这就要求学校出台相应的激励措施和管理措施，一是保护老师们的积极性，二是促进老师们之间的良好合作，共同开好这门课。在一定程度上综合实践活动课属于校本课程，但这并不意味这综合实践活动课就是学校自己的事，当地教育行政部门所要做的就是建立严密的管理监督制度来确保综合实践活动课的正常开展，尤其是加强监督。另外，综合实践活动课是一门实践的课程，学生需要走出校门，走到社会中去实践调查，但这就触及到许多学校和家长的敏感神经：安全问题。自认为现在中国人对学生人身安全问题的理解有点矫枉过正，学校怕承担责任，家长怕孩子出事，不管目的如何，但一个事实就是孩子整日被围困于校墙之内，没有自由。甚至前不久一所小学因为学校基础设施差，七十多名学生去立交桥上参加体测，而校长被立即免职。对于这件事，我认为不应该追究是谁把学生放出校门，而是加强学校的硬件设施建设。我只想问，我们的孩子什么时候变得这么脆弱？难道只有培养温室里的花朵才好？为了开拓学生的眼界，我们必须要让他们走出去，而教育行政部门这时候就应该出台相应的责任制度和与当地各种机构加强沟通，做好准备，获得社会的广泛支持，为学生们的安全保驾护航。

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