【摘要】本文在学习和研究德国的行动导向教学法的基础上，结合船舶电气专业教学特点，应用行动导向法进行了教学尝试，收到了比较好的教学效果。应用行动导向教学法让学生学会了自我负责的学习方式，积极主动地参与到教学环节中， 提高了学生的知识与技能，促进了学生职业能力的发展。

　　【关键词】行动导向法 船舶电气 控制电路 职业能力

　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0250-01

　　一、行动导向法的理念

　　行动导向法来源于德国。众所周知，德国是制造业大国，制造业的强大，离不开成功的职业教育。正是完善的职业教育，为德国的经济发展提供了可靠的人力资源保障。我国正处于经济发展转型期，伴随着经济发展需要大批的高素质、高技能的人才。因此，作为职业学校，必需学习和研究德国的先进的职业教育方法——行动导向教学法，并将这种成功的职业教育方法和理念应用于日常教学工作中，提高学生的知识、技能和素质，促进学生的职业能力发展。

　　行动导向教学法的内涵是指：“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。” 它强调的是以学生为主体，对人的职业能力的培养。

　　行动导向教学法不是一种具体的教学法，它是由一系列心、脑、手并用的教学方法组成。涵盖项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、项目引导文教学法、角色扮演法、情景教学法、实验法、模拟教学法、案例教学法等等。

　　行动导向教学法的特点是要以“工作过程为向导”，课程教学内容来自工作岗位，通过工作完成学习，把学习过程和学生的职业活动联系起来，体现的是工作过程的学习化和学习过程的工作化。工作和学习的有机结合，提升了学生的职业行动能力，即“专业能力、方法能力和社会能力”。

　　二、行动导向法的课程设计

　　职业教育的行动导向教学法，其基本意义在于学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者与协调者。通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的过程序列，实现师生互动、生生互动，让学生通过独立地获取信息，制定计划，实施计划，评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的学习经验和知识体系。

　　对于工学课程，应用比较多的行动导向教学法是项目教学法。下面以船舶电气课程中船舶照明双联控制电路一节为例，介绍一下行动导向法的课程设计和应用。

　　1.项目的引入

　　通过一小段微视频展示双联开关控制一盏照明灯的过程。引导学生将注意力集中在要完成的项目上。同时展现控制电路的应用场合和工作场景，使学生进入工作情景中，了解这节课的学习目的，培养学习兴趣。

　　2.资讯

　　资讯环节要求学生在教师的引导下，收集整理与项目有关的信息、资料，开展自主学习和小组合作。包括构成双联控制照明电路的元器件、材料，操作使用工具的种类和数量，电路的工作原理，实施过程中的注意事项，安全要求以及船舶电工的操作规程和职业标准等。这一环节主要是师生互动，按照教师事先准备好的工作页，引导学生一步步完成，收集整理的资料填写到工作页上。

　　3.计划

　　计划环节主要是学生独立制定项目具体的实施计划。学生按照分组，在小组负责人的带动下，分工合作，制定项目实施计划。项目计划要具体，包括控制电路的原理图、接线图、安装图以及操作步骤，安全措施等。一个小组4-5人，大家一起讨论项目实施的常规工作步骤和程序，也要采纳有创造性的思维和方法，集思广益，制定出最佳实施方案，填写卡片提交教师和同学决策。

　　4.决策

　　每个小组负责人将自己小组的计划书卡片粘贴，展示出来，进行讲解。全班同学共同讨论比较，民主评议、决策，调整为更合理的实施计划和工作方案，同时得到教师的认可。

　　5.实施

　　这一环节是行动导向教学法中最为重要的环节，也是这节课的关键。学生按照制定的实施计划，按步骤进行操作。在操作中，遇到问题要小组合作解决。对于学生操作中出现的过错，小组成员要及时提醒和更正。期间，教师巡视指导。教师要观察学生在操作中的表现，注意工作进度和学生违规操作的问题，做到对学生的评价心中有数。学生接线完成，通电测试之前，学生必须请示教师，检查无误后方可通电，及时排除安全隐患。

　　6.检查

　　检查环节引导学生自己检查项目的完成情况，以及知识的掌握程度。双联控制电路接线完成，在不同地点都可以控制同一盏照明灯。学生自己检查，两处开关的使用情况。如果都能实施控制，说明线路连接没有问题，但如果不能实施控制，就要进行故障排查。故障排查是对学生学习效果的一个很好的检验。有时候，为了检验学生对知识的掌握程度，教师可以模拟真实工作场景，特意设置故障，或制造意外情景训练学生的排故障能力和应急反应。

　　7.评估与反思

　　评估这一环节，教师首先让学生自评，互评，最后结合大家的意见，教师给出最终评价。填写评价表。在自评和互评中，评价的标准要结合国家标准和行业标准。每个学生对自己在项目完成的过程中出现的问题，解决的方法，创新思维等有一个回顾和小结，教师拿出典型事例加以指导和说明，并给予全面总结和合理的评价。

　　评价过程中伴随着反思过程。教师和学生都要进行反思，反思工作计划的全面性和准确性，检查工作过程中的步骤缺憾、操作成功和失败的原因以及弥补措施等，为今后改进工作提供参考。

　　三、行动导向教学法的思考

　　“教无定法，贵在得法”自古以来，前人总结出很多行之有效的教学方法，在不同条件下，都收到了良好的效果。随着时代的变革，形势的发展，新的教学法更是层出不穷。任何教学法都是解决“教什么，怎么教”这一核心问题。针对中职学生特点以及将来的工作岗位的需求，采用行动导向法是比较适时和适宜的。行动导向法的教学过程体现了以人为本，强调人是主动的、不断优化和自我负责的，并能在实现既定目标过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。同时，扬长避短，克服了中职生逻辑思维差的特点，发挥他们的操作能力强的优势。学生在自主学习、小组讨论、演讲汇报、动手操作中，充分激发了学习兴趣和创造性思维。整个教学环节中，围绕着知识，技能，职业素养开展教学活动，提高了学生的综合职业能力，达到了学习过程和工作过程互相渗透，教、学、做一体化，把专业能力、方法能力、社会能力集成于行动导向的课堂中。

　　教育的目的是培养出社会需要的不同层次的人才，为社会的发展提供人力资源。我们中职教师肩负着社会的责任，要担当起教学改革的重任。知识的更新和教学理念的提升，对每一个中职教师来说都是要积极面对的。只有不断学习，加强教学法的研究和探索，才能提高自身的专业素质，培养成满足社会需要的高技能人才。

　　参考文献：

　　[1]姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育， 2007，（1）.

　　[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版，2007.

　　[3]姬立中，梁洁婷.电气运行与控制专业核心课程行动导向教学模式改革浅探，2013，（5）.

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