文言文的教学是语文教学的一个重要组成部分，通常的做法是提倡字词讲解（当然，这是初次接触文言文的初中学生必要的学习过程）。但是，这种方法忽视了文章的整体阅读和对内容的分析。特别是进入高中后，如果依然沿袭这种死扣词句的教法，就会造成投入多、收效微的不良结果。直接危害就是在高考最 后综合复习阶段和正式高考中出现知识网络断层，理解只言片语，只有词句概念，却无整体印象。对此，我做了一些改革尝试。下面就谈谈自己的想法和做法。

　　我认为所谓“整体”既是指对高中阶段文言文基本内容和基本要求的整体了解，也是指对文言文篇目教学的通篇掌握，还应该指对学生整体实际的分析和把握。所谓“重点”，就是按双纲要求，每年有侧重，三年三大步，年年有提高。文言文的基本篇目共二十篇、分散于高中六册课本中。教学大纲和考试说明对每个阶段的教学都要求得非常具体、明确。具体教学过程中应该兼顾双纲，重在考纲。

　　考试说明中对文言文的总体要求并不高。即“能读懂浅易的文言文”，所考文段也大多为夹有简单议论的记叙文，“浅易”应该是与教材内容相当的文章，内容涉及的范围同文化背景知识联系较为松散。多为常用词和常用句式，多选先秦散文和与唐宋八大家风格相近的文章。基于以上认识.在了解学生的整体水平的前提下，可统筹安排，力求做到：紧扣教材，兼顾课外，难易结合，循序渐进，从知识、能力、解题方法和应试心理等方面为高考作好充分的准备。

　　第一步：高一，稳妥过渡。这一阶段，学生刚接触篇幅较长、内容繁杂的文章，象《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》等。如果依然沿用原有的方法，逢词必问，就很容易产生畏难情绪。针对这种情况.应从认识上、学法上进行转轨教育，可采用分段分层分散难点的方法，就局部或段落做必要的引导。重点抓实词、虚词，重点讲解文言句式，强化在此基础上的整体意识。如：这一部分或片段讲了什么内容，与现代汉语不同的特殊之处是什么等问题都可以有意识地提出来。并做出简单归纳分析，每讲完一课都要求学生充分利用注释和附录。按类别分条理独立完成重点内容的归纳总结，主要用意就是要在这一阶段指导学生完成对知识重点的认知和积累。化整为零，各个击破，分散难点，稳妥过渡。

　　第二步：高二，逐步强化。这一阶段重在培养学生独立分析析阅读文言文的能力。在学习文言文的过程中，除了掌握三种常识——文学、文化和文体外，还应引入综合分析及整体把握的意识。这种意识可归纳为四个字：人事点巧，即：在读一篇文言文或一个文段时，一要看清文中写了什么人；二要搞清文中写了什么事；三要明白态度和观点；四要弄清文中运用了哪些写作技巧。这一阶段一定要强调扫除文字障碍和阅读分析同步进行，克服讲解字词和分析阅读两张皮的弊病，尽量减少由于过多纠缠字词而影响阅读速度和理解内容的时间。争取在首次接触文章时就能明白一个问题：什么人做了什么事，先了解大意。不受个别字词的干扰；然后进行据义定音、一词多义、古今异义、词类活用等内容的重点筛选提炼；最后弄清态度和看法并做简单分析。通过整体阅读要让学生明白，文言语段的分析，即使个别词语只是“以意会之”，不甚准确。但它不会影响对重点信息的理解和掌握。这种意识的培养是非常重要的。田为在教学中发现，有许多学生由于过分强调“字斟句酌”。一处搞不懂，直接影响阅渎下文的信心。如乌云笼罩，挥之不去；或者是一遇不懂。就看解释、翻字典、问老师，缺乏必要的独立析和鉴别比较。在这个时候.老师要及时地引导学生先做到大致读懂，然后根据上下文假设一种解释去贯通和沟联，最后再靠字典或老师加以证实。只有这样，才能真正做到不过多纠缠一字一词也能了解文中主旨，久而久之，可以使学生在阅读时，就如同进入了一个自己熟悉的语言环境，即使有些难词难句，只要稍花力气也就迎刃而解了。除此之外.还可把《邹忌讽齐王纳谏》、《记王忠肃公翱事》等自读课文设计成练习。课上进行思路、方法指导，课下完成相应的归纳总结：趁热打铁，再选择那些难易相当的课外文段强化训练，迁移知识和能力，抑制学生的依赖心理，在循序渐进之中获得成功的快乐。

　　第三步：高三，提高难度。这里所说的“难度”是指比教材略有难度而又符合高考的水平。根据我校学生的实际情况，所有在高三综合复习阶段采用的文段，都要慎重选择。可以遵循以上三点原则：第一要选典范；目前的各种复习资料、综合练习品种繁多、良莠不齐。作为教师要精心选择，严把质量关，力求练有收获，练有提高。像汉代的历史散文，唐宋名人名文以及与此风格手法一脉相乘的后世散文，每节课都要目的明确，避免无的放矢。第二要成阶梯：将准备使用的文段按由易到难、由少到多的标准分类分等组织好。训练有条不紊，感觉渐入佳境，这样可以避免盲目无序，杂乱无章。第三要有阅读量：高考的趋势是难度不大，阅读量大。所涉及的知识面广，文言文也不例外。因此在安排时要有意识地加大阅读的数量。由于有高一高二的必要准备，这种难度和数量的提高不会使学生感到吃力。需要提醒的是在复习的后半段要注意控制时间和难度，避免出现过难或太易两个极端。高一高二是指路引航.步人正轨，也是必要的铺垫，只有夯实基础按部就班地坚持训练，到高三阶段才会教得随心应手，学得轻松自如，所以一定要重视前期的基础础工作。

　　综上所述，对高中阶段文言文的教学，只要胸有全局，立足双基，把握整体，突出重点，就一定能教有所得，学有所得。

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