【摘 要】采取有效的方法，如通过师生间开展丰富多彩的游戏等来创设一个平等、愉快、人人乐于参与的学习环境；有效抓好两个“五分钟”时间；利用多媒体辅助教学等可以有效提高地理课堂的教学质量。

　　【关键词】地理课堂；教学质量；两个“五分钟”；多媒体

　　很多地理教师为了提高课堂教学质量而绞尽脑汁，但效果并不理想。如何有效提高地理课堂的教学质量？笔者根据自己多年教学的经验，在此谈几点看法。

　　1. 通过丰富多彩的游戏，充分发挥学生学习主人翁作用 方法1：传钥匙，爬“狗洞”游戏。如本学期我上《八年级地理下册》课本，第二章《沿海万里行》第一节 “祖国心脏——北京市”一节时，我把北京市地形图画到黑板上，接着叫学生自学课文，之后提问学生：“谁来说一说北京市的地理位置？”学生异口同声回答：“北京市位于太行山、 燕山和华北平原的结合部。”声音非常整齐，几乎达到异口同声的程度。北京市的地理位置是一个重要知识点，为了使学生牢固掌握这一知识点，我决定抽查。一般学生的心理是这样，优秀生总喜欢表现自己，特别希望展示自己。其实，90﹪尖子生都掌握了，根本没必要再浪费时间了。重点抽查的对象应该是差生，而差生心理与优秀生心理刚好相反。最讨厌老师提问，尤其是这个年龄的少男少女，逆反心理极强。有时甚至以为老师故意与自己过意不去。这时，通过做游戏可以创造一个平等、愉快、人人乐于参与的学习环境。如刚才谈到的“北京市位于太行山、 燕山和华北平原的结合部。”这一重要知识点，我是做这样的游戏，用彩色粉笔，通过简笔画，把北京市的轮廓图画到黑板上，然后通过游戏找一名学生到黑板上把“太行山”、 “燕山”和“华北平原”准确填到图中相应的位置。我把挂在皮带上的一串钥匙拿下来，由我随意给任意一名学生，然后，要求学生传递钥匙，老师背对学生大声倒计时数数9、8、7……由老师控制进度，说到“停！”时，钥匙在谁手上，就让谁到黑板展示自己。我美其名曰： “幸运者”（如果谁想上黑板展示自己的话，可以把钥匙控制在自己手上）。如果填对了，就获得热烈的掌声；如果填错了或者不会做的情况就爬“狗洞”（ “狗洞”是这样做成的，每间教室都有剩余课桌，和扫教室天面的长木棍，我把木棍往讲台与教室角落剩余课桌一放，“狗洞”就做成了。明确了游戏规则，后进生的心理压力缓解多了，不知不觉都融入了游戏之中，每个学生学习的积极性都调动了起来，成了学习的主人，都认真听课，积极为做游戏准备。“胜利者”陶醉在热烈的掌声之中，体会到专心听讲、勤奋学习所取得成功的乐趣；准备不好的，勇敢爬“狗洞”，培养了能尊能屈、百折不挠的性格。虽然“失败”了，但他勇敢爬“狗洞”，我竖起拇指夸奖说：“真勇敢”或者夸他勇于承担责任。

　　方法2：争夺红旗，爬“狗洞”游戏。游戏规则：①在上课准备铃响时，老师在黑板右上角，用彩色粉笔画一面五星红旗；红旗下面画一只乌龟；根据班级分组情况，再写一组、二组……（横写）；接着，在每组下面竖着用简笔法画三个五角星；②向学生宣布：游戏以组为单位开展，老师每组各送三个五角星，由老师提问题，回答对的可得一个五角星，如果有违反纪律情况的则倒扣一个五角星。一节课下来，五角星最多的为优胜组，优胜组得一面红旗；五角星最少的为“乌龟组”， “乌龟组”获得一只“乌龟”，并且“乌龟组”所有班干部都要爬“狗洞”，发挥班干部“火车头”的作用。学生明白了游戏规则后，老师在实际操作中要灵活，如有时观察哪组举手的人数最多的，就由该小组代表回答问题；遇到全部举手情况，则鼓励敢于上讲台面向全体同学回答问题学生；遇到难题，五角星由一个逐渐增加二个，三个……直至解决问题时止（这一办法使学生最大限度开发智力，尤其是尖子生，用传统的话说“让尖子生吃饱”或者说是，用砖头垫起来摘桃子。）；场面更加热烈；有些小组遥遥领先时，老师则观察有无违反纪律的同学，然后倒扣一个五角星，这样以来，本小组的同学都埋怨他，其他组又得到警示，形成一种“团结、紧张、严肃、活泼”的学习气氛；有些小组明显落后，情绪低落，则老师要宏宽调控，多找机会给落后小组；把争夺五角星的激烈场面推向最高潮。我深深体会到，通过游戏可以把不同素质的学生学习积极性调动起来，因为游戏本身就是一种娱乐，学习如果离开了兴趣，则味同嚼蜡。差生之所以差，就是因为对学习缺乏兴趣，日久天长才导致的。而差生心理就是想玩，自然而然游戏迎合了这种学生的心理，对于优秀生来说，是在玩中学，缓解了巨大的学习压力。通过游戏使学生培养学习兴趣，充分发挥了学习主人翁的作用，使学生在40分钟一节课的时间里掌握了地理知识，而这种主动学习，所掌握的知识是有效的、持续的、长久的，教学质量理所当然就提起来了。

　　2. 有效抓好两个“五分钟”时间 我努力组织上好每节课，每上一节新课，我都把重点知识简明扼要板书到黑板上，明确告诉学生这节课要掌握的知识，抓好课前准备的五分钟时间和新课前五分钟测试两个“五分钟”。第一个“五分钟”，即准备铃声响到上课铃声响止，培养学生课前读书习惯，诵读上节课的重点知识点；第二个“五分钟”， 通过小黑板出示1到3小题布置作业（小测试），要求学生五分钟时间独立完成。如有在规定时间内完成不了的交不上来的，要求这些学生课外找时间，把上节课的知识点认认真真抄一两次，达到巩固目的。测试结束后我都会认真批改、评讲。这种方法贵在坚持，学生养成了主动的习惯，自然而然提高了地理教学质量。

　　3. 利用多媒体辅助教学 我有 “地理先生”、“地雷先生”或“多媒体”之称，这些都是学生对我的尊称。由于我校只有一间多媒体教室，老师上课要提前排队才能有机会使用，遇到上公开课的老师使用时，还要让出来，安排不到。只好在教室用黑板上课，一踏进教室，很多“多媒体”“多媒体”“多媒体”……的声音都出来了，我假装严肃地说：“我叫何-开-先，生不改名，死不改姓！”这样，在一阵笑声中开展了地理教学。学生非常喜欢老师利用多媒体上课，因为多媒体涌现在学生面前的地理信息量大且很丰富多彩，容易培养学生学习地理的兴趣。我抓住这一心理特点，尽量利用这一资源进行教学。如七年级《地理》下册《北极地区和南极地区》一节的教学，我带学生到多媒体上课，借助多媒体展现北极地区和南极地区气候和自然景观；丰富的自然资源；气候特点；北极地区和南极地区科学考察录象资料；北极地区和南极地区科学考察站等给学生欣赏。学生在一阵阵赞叹声中既学到了地理知识，又培养了学习地理的浓厚兴趣，提高了教学质量。

　　总之，在地理教学中，教师要通过不同的方式方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与整个教学活动的全过程，使其掌握正确的学习方法，变被动学习为主动学习，进而形成教与学的良好循环，从而提高课堂教学质量。

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