如今的课堂，声、光、电轮番上阵，教学只求出花样，想尽一切办法让课堂“动”起来。一堂数学课唱歌跳舞、搞表演，似乎学生不停的忙碌就是体现其主体地位，这节课就精彩了。殊不知，浅表化、形式化的课堂教学往往遮蔽了数学教学的本身，让数学失去了应有的情趣性、亲和性、人文性。其实，在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，不用舍近求远，有时一块小黑板，一些自制土教具，甚至教师的体态、脸部表情等，都可以让学生高质量地参与学习。

　　一、不能让小黑板下岗

　　曾几何时，在教师的办公室里，小黑板一字排开放在各自的办公桌上，既是一道美丽的风景线，也是老师们上课必不可少的教具之一。如今，随着现代教育技术的发展，先进的多媒体有着小黑板不可比拟的优点。小黑板的使用率急速下降，被丢弃在角落里。常言说得好：尺有所短，寸有所长。多媒体也有所短，小黑板亦有所长。

　　现代教育技术最大优势是能够在短时间内，展现大量生动活泼的内容，这是传统教学手段难以做到的。然而，多彩的画面，优美的音乐，是丰富了课堂内容，也活跃了课堂气氛，但同时也很容易喧宾夺主。本来师生之间面对面的交流，变成了老师与课件的交流，学生与课件的交流，学生只关注课件的展示，淡化了传统教学中产生的师生情感。一节课下来，不少学生像穿越了时空隧道，由梦幻回到现实，经历是很“丰富”，但对教材文本的接触很“浮浅”。

　　多媒体教学，信息量大，切换速度快，很多时候，学生还没来得及消化，教师轻轻一点鼠标，学习内容就从学生的眼前消失，学生真有点儿猝不及防。教师在“放戏”，学生在“看戏”，“戏”牵着教师与学生的鼻子。而小黑板有着先进设备不可替代的经济、实用、方便、真实等优点。使用小黑板时无需拉窗帘、关电灯，不会影响学生看书写字时的光线，对学生的身心健康有利。使用小黑板，教师可以随机应变。如师生互动而突发的教学灵感，临时生成的教学内容，特别是数学中的一些解题分析过程等用小黑板记录下来，下课时也不必擦去上面的内容，学生查看起来非常方便。不论是多媒体，还是小黑板，它们都只能是教学媒体。在教学中，教师根据需要恰当地选择使用教学媒体，才能提高课堂教学效率。

　　二、土教具平常却不平凡

　　诺贝尔物理学奖获得者李政道博士说过：自己制作的教具，永远比买来的好。自制土教具顾名思义，是指教师、学生利用简便易行的方法，就地取材自己动手制作的教具。

　　例如，在教学《圆柱体表面积》一课时，教师没用购买来的圆柱体教具模型进行演示（那种教具有一定的局限性，仅能展示圆柱体侧面与长方形之间的联系），而是拿出课前与学生一起收集的各式各样的圆柱体，还有自制的底面半径和高不等的若干个圆柱体。课堂上让学生亲自动手操作：剪一剪、拼一拼、看一看、想一想、说一说。学生很快发现圆柱体侧面展开后，可以得到一个长方形，还可能得到一个正方形或平行四边形。学生在自主探索中学习，掌握了知识，也体验到动手操作的乐趣与解决问题的成就感，提高了实践能力，激发了创新意识。

　　笔者认为，只要是能为教学服务的，帮助学生消化知识的教具，就是我们要追求的好教具。教学中教者要能慧眼巧手，巧妙地利用学生身边的事物做教具，化“腐朽”为神奇，让学生们亲近学习内容，引起学习的兴趣，会产生惊艳的教学效果。自制土教具虽平常，却不平凡，有一定的美学价值和应用价值。

　　三、肢体语言“无声胜有声”

　　肢体语言通常是指通过手势、步姿和脸部表情等来传递给他人的信息，代替语言以达到表达情意的目的，教师在课堂态度和蔼，举止文雅得体，能极大地调动学生学习的热情，让课堂活起来，让学生的思维动起来。

　　如，在教学生区分平面图形和立体图形时，教师用动作表演“摸”和“抱”，同时也引导学生跟着教师用手来比划，这样一来，学生一下就明白了平面图形和立体图形本质的不同。教师通过手势动作把抽象的空间观念直观化，有利于学生思维的发展。在课堂上，教师用严肃的眼神注视走神的学生，给他们适时的提醒，避开公开点名的尴尬，保护自尊心。当学生有精彩发言时，教师跷起大拇指，对学生来说是一个极大的鼓励。

　　教师适当的、形象的肢体语言，是吸引学生注意力的有效途径，能激发学生的学习兴趣，有利于突破教学难点。苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深留在学生的记忆中。”作为新时代的教师既要会点鼠标，更要会巧妙地通过肢体语言辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，营造和谐的课堂氛围，以产生“此时无声胜有声”的教学效果。同时教师多用“拇指”，少用“食指”，不用“拳头”。一个爱抚的动作，一个鼓励、信任的眼神，让学生看到的是老师对自己的关注、赞赏。

　　“本真”的数学教学是一个真实、质朴、简约而又动人的数学景象。在教学中，我们要剔除不必要的热闹，清除不必要的环节，减少不必要的包装，凸显数学教学的本义。我们要将“新理念”与“旧经验”有机结合起来，对教学方法和教学进程进行合理优化，营造出既本色又灵动的数学境界。

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