作业是反馈教学效果、帮助学生更好消化吸收新知识的重要手段。按时间划分，作业的形式大致有课前预习作业，课中作业和课后作业。在多年的教学实践中，我认为，作业量应该化整为零，变集中为分散，使学生“少吃多餐”；作业的形式要丰富多彩，千姿百态，尽力使学生感到新奇、新颖、生动、灵活、富有情趣，才能最大限度调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性。

　　一 、课后作业课前做

　　仔细推敲课后的一些习题，品味《小学语文课程标准》（以下简称课标）的要求就不难看出，有些作业不一定让学生非在学完课文后完成，而是应该放到上课前，也就是预习性作业。如借助工具书学会生字，熟读课文，理清课文的脉络，说出课文的大意等。

　　人教版小学语文第九册第一单元《窃读记》一课安排了如下课后题：

　　1.有感情地朗读课文。说一说作者是在什么地方读书，在那读书有什么不便之处。

　　2.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。

　　3.“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。

　　4.联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

　　其中的1、2两个小题完全可以让学生在预习课文的基础上独立完成。第一题比较浅显，目的就是培养学生读书的认真仔细的态度和阅读目的性，提高从文字中捕捉信息、整理信息的能力。了解作者在书店窃读的种种不便，才能在研究课文的过程中，深刻把握句子含义，便于深入理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　学生初次接触课文，头脑中留下的画面，事件打下的烙印是最为深刻的，所以，把抄写作者读书时如饥似渴的句子放在课前完成，使那些句子在学生头脑中留下鲜明的印象，学生会在认真抄写过程中，字斟句酌地体会作者用词的精当，深深感染于作者那种爱书如命的情感世界，为下一步深入学习课文提供情怡基础。

　　这样做的目的不但能够培养学生的自学能力，而且能使学生在课堂上顺利地阅读，理解课文内容。这样做也是在给课堂“减肥”，即减少那些无休止地分析和问答。表面看似乎减少了课堂的密度和容量，但实质是在提高学生的学习效率。

　　二、增加口头作业的比重

　　根据社会的发展和课标的要求，将口语交际提到了重要的位置，旨在为将来培养适应社会需要的人才做准备。众所周知，人们生活在社会里，总要进行社会交往，这都需要通过说话得以实现，即通过说沟通感情和表情达意。比起书面语言，口头语言起着更直接更广泛的交际作用。这就需要人们具备较强的口才。所以，口语训练已成为语文教学的一个重要方面。但是在教学中我发现，现在的小学语文教师把训练着眼点放在读和写上，而且尤其重视写的训练，口头表达能力的训练较少，这与时代的要求是不合拍的。为此，我们可以把有的书面作业改为口头作业。例如口头作文，我在上语文课时，进行课前3～5分钟的演讲训练。教师有目的地把学生编成小组，规定好每个人演讲的时间，人人都有演讲的机会。由于这是对全体学生的要求，所以学生们十分重视，自觉认真地准备。除此之外，要充分利用语文活动课，安排主题口语交际课。这样的任务要让学生提前做充分准备。在交际时能脱稿的尽量脱稿，对那些心理素质差的学生起初让他们半脱稿，逐渐向全脱稿过渡。就主题内容而言，话题的设计一定要紧密结合学生的生活实际，要做到巧妙，深受学生的欢迎，凸显趣味性，让学生感到有话可说。比如安排一台文艺节目，整个节目的串词由学生设计，学生是很卖力的，有时他们设计出的串词比老师设计的还要好。以往的主题班会多是教师包办，为了培养学生的能力，完全可以放手让学生主持。他们会像“小大人”，把班会开得有声有色。

　　三、独立作业合作做

　　有些作业要求学生必须独立完成，但对于那些较难，甚至是有争议的、多元化的作业需要合作完成。这有利于培养学生的合作精神和合作意识，创设展示集体智慧的机会。因此，教师在布置作业时，就要有意识地布置一些有层次性的、多元化的习题，安排学生通过小组或班级合作完成。在这个过程中学生集思广益，互相切磋，把自己的思维充分调动起来，让个体的智慧变为集体的经验，从而使学生产生集体荣誉感。

　　如人教版五年级上册《鲸》一文中，课中作业安排了这样一个习题：课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字，“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”。课文还使用了哪些说明方法？找出来和同学交流。如果让每一个学生把所有的说明方法都找出来，可能要花费较多的时间，同时，因为学生的能力差异客观存在，还有一部分学生的作业完成速度缓慢，这样就大大降低了课的密度，浪费了教学时间。建议把任务下发到各学习小组，让他们分别找出作比较的句子、打比方的句子、举例子的句子、分类别的句子。最后全班交流，让学生分享别人的学习成果，课堂会更融洽，学生的积极性会更加高涨。

　　四、以质疑促进学生主动作业

　　有这样一个故事：有一次，著名教育家陶行知先生到武汉大学讲学。他夹着一个皮包走向讲台，未曾开言，先从皮包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡，众人皆惊。谁知，陶先生从包里掏出一把米，按住鸡头逼它吃米，鸡惶恐地挣扎。他又掰开鸡嘴，把米硬塞进去，鸡还是不吃。后来他把鸡放开，自己后退，过了一会儿，大公鸡忍不住米香的诱惑，从容地低头吃了起来。陶行知先生说：“老师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。如果让他自由学习，充分发挥他的主观能动性，效果一定会好得多。”台下顿时爆发出一阵热烈的掌声。很多老师总是喜欢把许许多多的作业题布置给学生，让他们在冥思苦想中寻找答案，学生在题山书海中不禁生发出“学海无涯苦作舟”的感慨。试想，这样的学习还会收到良好的效果吗？

　　如果学生把课堂上的质疑问难当成一种愉快的精神劳动，让他们的奇思妙想不断迸发出智慧的火花，那么，他们就会乐学、好学，最后达到会学的境界。

　　我在教学的时候，常常在课前让学生提出自己不懂的地方，并在理解课文比较困难之处提出一些有价值的问题，然后在和学生一起研究课文的过程中，教给他们解决这些问题的方法。学生亲自破解了这些难题，那种兴奋的心情无以言表。

　　如在学习《小英雄雨来》一文时，进行到最后一个环节，我让学生说说还有什么疑问，一个调皮的学生突然问我：“老师，交通员李大叔那么大的一个人，当鬼子来的时候，他躲进地洞逃走了，可是雨来为了掩护他，要搬那么大的一口缸，还要独自面对魔鬼一样的敌人，交通员是不是太自私了？”我愣住了，但没有批评这个淘气的孩子，而是布置学生课后多读一些抗日战争题材的文学作品。几天以后，学生有了答案，他们在诸多的文学作品里了解到了那场战争的残酷和交通员肩负职责的重要，以至于雨来作为一个孩子都要冒着生命危险去掩护交通员。课文那些描写不是为了表现交通员自私，而是让人们生发出对日本军国主义无比的憎恨，了解残酷的战争给人们带来的深重灾难，从而更加热爱和平。

　　这样的作业，学生乐于完成，也乐于在每一堂课上认真提出不懂的问题，在解决问题的过程中让思维的火花迸发出绚丽的光彩。

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