好奇、好问是幼儿心理发展的典型特征。由此，幼儿园科学活动总目标中也明确指出：发展幼儿的好奇心、发展其探究问题的能力。如何实现这样的目标，就目前而言，集体科学活动中教师向幼儿提出问题，启发和引导幼儿自主思考、发问、探究是一条主要的途径。但是，现阶段在集体科学活动中的提问存在着缺乏层次性、问题封闭、提问主体单一以及理答不灵活等诸多问题，从而影响了幼儿对问题探究的兴趣，限制了幼儿思维的发展，使得活动效果大打折扣。笔者以典型的集体科学活动《神奇的水》为例，做简单的分析。

　　一、活动案例呈现

　　水的主题是幼儿园科学活动经常选择的内容，教师根据科学活动的总目标和各年龄阶段目标以及大班幼儿的年龄特点，结合他们的生活经验，组织了科学活动《神奇的水》，目的在于让幼儿通过观察、动手操作了解水的基本特征、特性以及水的作用，从而使幼儿萌发节约用水，保护水资源的意识。活动是利用幼儿已有经验的直接谈话导入，教师直接以问答的形式进入主题，让幼儿了解水的基本特征。具体实录如下：

　　师：“请小朋友们想一想，水根据水质的不同，可以分为什么？”

　　幼：“不知道”“矿泉水”“自来水”。

　　师：（迟疑片刻）“哦，老师告诉大家，是软水和硬水，那么小朋友了解软水和硬水吗？”

　　幼：“不了解。”

　　师：（急忙）“软水就是可以直接饮用的水，硬水就是不能直接饮用的水，小朋友们明白了吗？”

　　幼：“明白了。”

　　师：“请小朋友仔细观察老师手里拿的水是什么颜色？”

　　幼：（异口同声）“无色。”

　　师：“老师手里拿的牛奶是什么颜色？”

　　幼：（异口同声）“白色。”

　　师：“它们颜色一样吗？”

　　幼：“不一样。”

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　　二、活动案例分析

　　（一）集体科学活动中提问存在的主要问题

　　笔者以此科学活动为例，分析了在集体科学活动中提问存在的主要问题。

　　1.教师提问的问题缺乏层次性

　　我们都知道，活动过程中教师所提出的问题是有先后顺序的，先问什么，后问什么以及从哪里切入去问都是有讲究的，教师不能想到什么就对幼儿提出什么样的问题，这样不但不利于幼儿对活动内容的自主探究，而且也会影响到幼儿探究的兴趣。教师在提问的时候没有注意所提问题的层次性，具体有以下几个方面：首先，教师的提问严重脱离了幼儿的已有经验。幼儿的学习就是在已有经验的基础上纳入新经验的过程，所以幼儿的学习离不开已有经验作支撑，脱离幼儿已有经验的发问只会使得幼儿不知所措，活动也会成为“灌输式”的活动。案例中的教师就有这样的问题，教师根本不了解幼儿对水的经验基础，开始便问：“水根据水质的不同，可以分为什么？”其实，幼儿根本不理解“水质”这个词，更不知道该如何去给水分类了，幼儿能够说出“自来水”“矿泉水”也完全是凭自己的已有经验。但是，教师接着又问：“哦，老师告诉大家，是软水和硬水，那么小朋友了解软水和硬水吗？”这个问题离幼儿经验就更远了，所以小朋友都回答：“不了解。”那么，教师讲水的基本特征，以这样两个幼儿不熟悉的问题开始，一下就使得活动气氛低沉了，幼儿不知道该如何去探究，探究的兴趣被打消了，只能靠教师的讲述来被动接受。那么，提问就会成为象征性的东西，可有可无，因为它已经不能起到引导幼儿自主探究、思考的作用了。其次，教师的提问仅仅停留在幼儿已有经验上。教师意识到以上问题脱离了幼儿的已有经验，所以在接下来的问题故意问简单一些，师：“请小朋友仔细观察老师手里拿的水是什么颜色？”“老师手里拿的牛奶是什么颜色？”“它们颜色一样吗？”这些问题对于大班的幼儿来说都是经验范围之内的问题，所以幼儿异口同声地给出正确答案，然而，虽然看似回答正确，活动气氛热烈，但是这些问题对于引导幼儿的思考和自主的探究能起到多大的作用还有待我们去思考。

　　从以上的案例片段不难看出，教师提问的安排是欠妥的，开始安排两个完全脱离幼儿经验的问题，紧接着又安排几个完全在经验范围之内的问题，显然是不明智的，发问没有由浅入深的层次性。

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