小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。然而纵观当前的小学科学教学实践，存在诸多问题，教学现状不容乐观。教学中更多地注重课本知识的传授，对科学方法、科学态度和价值观的关注明显不够。“基于问题的学习”（PBL）的学习模式强调把学习者置于复杂的、真实的问题情境中，以“问题解决”为核心，学习者以小组的形式解决真实性的问题，从而获取知识、发展问题解决的技能，进而发展自主学习与终生学习的能力等。PBL所倡导的教学理念与基础教育改革的目标相契合，更与小学科学课程所提倡的自主探究、实践体验、合作交流等学习方式具有内在的一致性。

　　一、PBL应用在小学科学教学中的必要性和可行性

　　“基于问题的学习”（PBL）（Problem-Based Learning）是由美国医学教育改革的先驱、精神病学教授Howard S.Barrows创建的。该教学模式强调以问题解决为核心，问题真实、贴近生活，通过自主学习和小组合作来分析问题、解决问题，进而掌握学科知识，发展思维能力。将其教学模式应用于小学科学教学具有如下几点可行性。

　　1.学生地位的主体性

　　建构主义学习论关注学生在学习过程中的主体地位，强调学生并不是空着脑袋走进教室的，强调教学不能无视学生在日常生活、学习中已经形成的丰富的经验。基于问题的学习是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式。基于问题的学习以问题解决为核心，整个的问题解决过程就是学生主动参与学习的过程，学生是学习过程的主体。教师只是学习的引导者、辅助者。在这种学习模式下，教师不再是直接地教授知识，学生也不再是被动地接受知识，而是面对教师提出的问题通过自己探究或是小组合作来分析问题并解决问题。在教师的帮助下，学生逐渐认识到自己是学习的主人，要通过自己来获取知识并且要为自己的学习负起责任。教师在学生需要帮助的时候，要予以适当的引导并提供相应的学习资源，从而逐渐调动学生的学习积极性。“基于问题的学习”塑造了独立的学习者，增加了学生学习的自主权。当学生完成问题解决之后，他们逐渐形成了独立自主思考和学习的能力。

　　2.学习过程的探究性

　　《 义务教育小学科学课程标准（2011年版）》明确指出小学科学课程以探究为核心。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。教师是学生学习科学的支持者和引导者，引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护学生的好奇心和激发他们学习科学的主动性。基于问题的学习强调问题解决过程的重要性，重视学生探究能力的培养。学习的过程并不是一种机械的接受过程。学生面对的是真实的、复杂的问题，并且没有现成的知识供他们参考借鉴。在整个过程中，学生通过探究问题、获得知识、作出假设并尝试解决问题。整个的问题解决过程是一个学生在探究中发现问题并解决问题的过程。

　　3.知识的综合性

　　小学科学课程是一门综合了物质科学、生命科学、地球与环境科学和技术领域中最基础的知识和技能的综合课程。该课程的学习目的不是单纯地获取科学知识，而是学生科学素养的提升。科学课程注重提出问题和解决问题，其最终目的为了学生理解科学知识，习得科学方法，获得正确的科学态度。基于问题的学习中需要解决的问题是复杂的、来源于现实生活的问题，这种问题的解决需要综合许多学科的知识与技能。这与小学科学课程的知识内容具有高度的契合性。在基于问题的学习中，学生不再是以课时、知识点为单位来进行学习，而是通过复杂问题的解决，将各个知识点进行综合思考、融会贯通。除了科学知识的获得，学生收获得更多的是科学方法、科学态度、科学情感与价值观的提升。

　　4.评价的开放性

　　科学课程倡导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒介的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。这就要求科学学习的评价具有开放性。科学评价应该是定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相补充的过程。

　　二、PBL支持下的小学科学教学

　　1.创设情境，提出问题

　　问题情境创设应注意做到以下两点：一是问题的真实性与目的性。PBL教学模式重视问题的真实性，在关注真实性的同时，更应注重问题的目的性，即问题与教学内容以及教学目标的内在联系，这也是我们开展教学的根本诉求。二是注重学生已有的认知水平。问题的创设应把握住“度”——“跳一跳摘到桃子”。提出的问题首先是学习者能够理解的，这是进行分析问题的前提，同时提出的问题也应该是学习者必须经过一定的努力才能最终解决的，如果问题与学习者相距甚远，那么问题解决的过程也是徒劳的。

　　2.分析问题，合作探究

　　通过分析问题，提出假设，得到问题解决方案是后续活动开展的前提，问题解决方案是各小组进行活动的蓝图，指引着整个问题解决过程的进行。因此在分析问题时要充分调动每一位学生的参与积极性。在合作探究的过程中，鼓励小组每一位成员发挥各自的优势，相互协作。当然教师的引导作用是必不可少的。教师要时时关注每一个小组的探究过程，及时提供必要的支持和引导，使整个探究过程朝着既定的目标前行。

　　3.展示总结，综合评价

　　各小组展示合作探究的成果，不仅是对探究过程的总结，而且为各小组之间、同学之间乃至师生之间的相互学习提供了一个良好的平台。对于学生的学习，教师的反馈是必不可少的。面对具有一定开放性、综合性与探究性的动态的学习过程，评价更应该是多角度、多层次的。综合评价关注的重点是问题解决的过程，更多注重形成性评价。另外教师给予的反馈也要注重开放性和引导性，评判的标准不是死板的，而应该是能够引导学生思考，注重学生的创新性思维的培养。

 

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