（二）转化立场，变身为“陌生人”

　　“陌生人”隐喻强调体验和批判，通过这两个方面来获得新的感悟。且“陌生人”背后包含的三大哲学问题，简单说来就是探究人、知识和价值。对教师来说，审视清楚这三大问题会有助于教师弄清自己的定位，指导教师的专业发展。

　　1.要在体验中教学

　　体验追求的是更深层次的经验，去反思对事物理所应当的常识性的看法。体验的方式，有助于帮助学生理解课程，加深对所学内容的体悟，减轻教师对课本的依赖程度。教学，并不是讲课本，而是要讲授课本背后的道理、知识。

　　2.要在批判中教学

　　教师成为一位陌生人，就是处于一种“确定”与“不确定”的状态中，所以教师要随时站在一种批判的旁观者角度来审视以往自己熟悉并认为理所应当的教学方式和教学行为，批判的结果要影响下一次的行为，否则是无效的。

　　3.成为“陌生人”，提高自身的能力水平

　　“陌生人”鼓励在体验和批判中教学，这不仅能够提高教师的随机应变能力，也能培养教师的思辨能力，让教师在教学中充满教育魅力。教师关于“人的存在性”的探究会使其重新审视自己的角色和境遇，更加关注学生是独特的生命个体，从而通过体验和批判的方式开启学生崭新的生命可能性。

　　三、“参与中的伙伴”：在参与中学习

　　20世纪后期，主要受维果茨基的社会文化理论的影响，“参与中的伙伴”产生并迅速成为美国最受推崇的教师隐喻。这种基于情境参与取向的教师观，对美国教育实践的影响是巨大的。下面通过对这种教师隐喻的分析，以找到对教师专业发展的启示。

　　（一）关于“参与中的伙伴”的分析

　　“参与中的伙伴”显然体现了特殊的教师角色定位，“参与”和“伙伴”是其核心。“参与”弱化了教师的传统“功能”，而“伙伴”却体现了一种师生相互间的和谐。

　　1.“参与中的伙伴”的源起

　　该隐喻起源于维果茨基的社会文化理论对情境学习的指导。学习是在社会情境中发生的，人只能在参与社会交往的过程中，通过与他人交流、不断相互理解，从而展开学习。那么，学习本身是什么？学习在本质上就是一种参与，所以不可能存在任何全知全能的个体，也不存在外在于学习者的向导，所有的人都是交往的参与者，都是理解的建构者，都是学习的进行者。因此，教师也就成了“参与中的伙伴”，而不是独立的个体。

　　2.“参与中的伙伴”背后的喻意

　　“参与中的伙伴”强调的是在一定的学习情境中，教师和学生是平等地参与到教学过程中的，彼此相互理解，一起学习知识，解决问题。该隐喻背后是教师角色和师生地位的变化。教师不再是主导者，而仅仅是一个启发者和参与者。师生之间的地位是对等，两者是教学相长的关系。

　　（二）转换身份，充当“参与中的伙伴”

　　“参与中的伙伴”要求教师尊重学生的独立地位，从学生的需要出发来进行教育教学。从本质上来讲，它体现的是教师的教育意识或者教育理念的转变。在教学过程中，教师应该是陪伴学生一起成长的伙伴，与学生一起成长。

　　1.在教学相长中得到进一步的发展

　　在教育教学活动中，教师既然作为一个与学生平等的参与者，那么他们之间就应该是一种相互理解、互相帮助的关系。“教”和“学”相互影响和促进，使彼此都得到进一步的发展。这种稳定互动的氛围，也会对促进教师专业发展有一定的积极意义。

　　2.加强学习，增强自身的软性能力

　　教师的学习不能仅仅停留在专业知识领域，否则他是成为不了“参与中的伙伴”的。因为既然是对学生的引导，那么教师自身的软性能力（比如教学艺术）就应该比专业知识更重要。好的教学过程，并不是要求教师什么都得掌握，教师更多的是把握一个基调，然后和学生一起探究，共同成长。这样也利于培养教师和学生的创新能力。因此，要不断地学习，增强自身的软性能力。

　　3.成为“参与中的伙伴”，树立科学的教育理念

　　在教师专业发展的过程中，教育理念是核心，它贯穿整个教师专业发展的过程，指导着教师专业成长的方向。而“参与中的伙伴”体现的是一种尊重学生，实现共同发展的教育理念。这种理念对教师进行专业发展时，具有明确的导向性，对学生培养具有针对性，这能实现师生的双赢。

　　四、结论

　　以上三种教师隐喻，尽管从不同的方面对教师专业发展有启示，但是它们也透露出了一个共同点，那就是学习。对待自身的学习，要有反思、批判、审视的态度；对待学生的学习，要有积极参与的热情。教师专业发展的过程，其实就是一个教育理念不断更新的过程，一个各种专业知识不断学习和成长的过程，一个各种能力不断提升的过程。

　　（作者单位：华东师范大学公共管理学院，上海，200062）

　　参考文献：

　　[1]叶澜，白益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

　　[2]Schon D. The reflective practitioner：How professionals think in action. New. York：Basic Books，1983. 转引自朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002（8）.

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