摘 要：本文主要论述了男女大学生在生理因素、心理因素、认知能力、学习动机、学习策略等方面的差异，同时探讨了针对大学生这些性别差异因素教师所应采取的应对对策，目的是使广大英语教师能够“因性施教”和“因材施教”，从而提高大学生的英语学习能力和英语水平。

　　关键词：性别差异；大学英语；因性施教；对策；因素

　　1. 引言

　　性别与语言学习的关系，很早就为人类学家、历史学家和语言学家所关注。20 世纪 60 年代以来，随着社会语言学的快速发展，性别与语言学习的关系研究成为许多语言研究者探索的重要课题之一。自上世纪八十年代以来，国内外语界探讨外语学习者性别差异与语言学习关系的研究不断深入发展。如叶一舵（1985）的《男女生的学习心理差异》，李树清（1998）的“大学英语学习中的性别差异”，杨超美（1999）的“英语学习者性别差异的研究与对策”，王雪梅（2000）的“论性格倾向对英语学习的影响”， 赵静（2002）的“试论外语教学风格中的性别差异”， 张若兰（2003）的“英语中的语言与性别差异探讨”，文秋芳、王立非（2004）的“对外语学习策略有效性研究的质疑”， 于学勇（2005）的“性别与二语习得能力关联研究”，樊习英（2007）的“尊重性别差异；改进外语教学的策略之一”，郭继东（2009）的“研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究”， 陈芙（2011）的“语言学习策略与学习风格的相关研究”。

　　男女学生个体存在着一些差异，主要体现在生理因素、心理因素、学习动机、学习策略、兴趣等方面。为此，教师在教学中应充分发挥和增强学生的性别优势，积极调节和改善学生的心理劣势，从差异性入手，提高英语教学的针对性与实效性。

　　2.性别角色认同与性别差异

　　男女两性是构成社会的基础。性别角色说认为，性别角色是特定性别的个体，在遗传基础上，通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一，男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别，性别又决定了社会对两性所持的不同的期望。性别差异，习惯上指性别的心理差异，即男女在个性、智能和成就等方面的差异[5]。虽然男女的智商差异并不明显，但在许多特殊能力面前，性别差异较明显。如在数学、理解关系等方面，男性占优势；而在言语、形象方面，则女性占优势。另外，在社会关系、社会交往、情绪反应、家庭生活等方面都存在着性别差异。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性，男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色差异的影响。外语学习是一个非常复杂的习得过程，学习者的学习效果受诸多因素的影响，这种差别也同样表现在学生外语学习活动中。因此，性别角色与外语学习之间存在着内在的因果联系和规律，不同性别的个体在学习外语的过程中，在某种程度上表现出性别角色的区别[8]。

　　3. 生理、心理因素及认知能力的差别与应对对策

　　大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。女性的左半脑较发达，擅长艺术、语言表达、短时记忆。所以女生外语学习成绩较好是有生理上的依据的。相比较而言，男生大脑右半球比较发达，因此男生多擅长逻辑推理，数学分析和空间思维。另外，男女生理成熟上的差异。一般而言，男生较同年龄的女生要晚成熟一年至一年半，而成熟是学习的前提条件。男生成熟较晚是他们学习成绩较差的部分原因[4]。男生的心理特点也会对语言学习产生不利影响。例如Pavy （2005）、Carr （2003）以及Jones （2000）等人经过研究都看到了男生不如女生有耐心的特点[18]。他们注意力集中的程度、对于课堂教学的参与度、倾听别人说话的持续时间，以及完成课外作业的自觉性等均不如女生，这可能也是他们学习成绩较女生差的部分原因。从性别角色的社会化过程看，社会对男女用脑习惯的期待，往往受男女生理差异所左右，并进一步强化了男女在认知过程上的差别，使女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认知能力明显优于男性[10]。

　　因此，作为英语教师，应针对男女的生理、心理差异及认识方面存在的性别角色差异，充分发挥女性学习英语的优势，进行重点强化和培养。同时，针对男性学习语言的天赋不如女性的事实，注重语言基础知识的训练，并督促他们通过各种途径，加大口头模仿练习的频率和强度；在记忆单词和语法规则时，帮助他们充分理解课文的材料内容，运用相关经验进行有效的理解记忆。

　　4. 学习动机的差异与应对对策

　　动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。而学习动机是直接推动学生学习的内部动力。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态[17]。外语学习动机历来被公认为影响外语学习成败的关键因素之一。不同的动机会影响外语学习的行为，它是直接推动外语学习的一种内部动因。如果学生有很强的学习外语的动机，并对自己学好外语有很高的期望，这也会在很大程度上推动学生的外语学习；反之，如果学习外语的动机不强，学好外语的期望值不高，那么会阻碍学生的学习。

　　男生和女生在动机和态度方面差距较大。许多研究表明，表示喜欢学习英语的女生远远超过男生，而且女生普遍了解英语学习对自己将来具有积极的影响[11]。另外，就业上的弱势使得女生具有把外语学好的强烈动机。所以，较之于男生，女生认为英语学习有趣、重要、有用，学习目的性也更明确；正因为如此，女生基本上不缺课，作业都能认真完成，因而进步较大，成绩较好。相比之下，男生中服从型、被迫型外语学习者的比例要高于女生，他们把外语学习视为一项不得不完成的任务，男生缺乏英语学习的内在动力，缺乏兴趣，也就缺乏克服英语学习困难的信心和决心。觉得英语很难学，自己没有学习英语的天赋，不愿意投入大量的时间和精力，有问题也不愿意求助于教师，缺课和缺作业的现象也多为男生，学习成绩下降自然在所难免。可见女性不但在语言学习方面有优势，而且学习英语的内在动力也比男性更强。

　　由于动机和态度在英语学习中起到非常重要的作用，男女生在学习动机方面存在的性别角色差异，英语教师应更多地注重男生学习动机的培养，应弄清楚推动他们学习英语的主要动机是什么，因为英语学习也是一种意志行动，是一项极其艰巨的任务，而意志行动是由一定的动机引起的，只要了解了他们的动机，就可以进行针对性的指导，通过间接兴趣的培养，唤起学习英语的内驱力，不断提高他们学习英语的求知欲，鼓励他们下苦功夫，掌握正确的方法并进行大量的训练，使之取得良好的学习效果。同时，关注女生的独立思考能力和创新精神的培养，鼓励她们不要满足于现状，丰富、充实自己的英语学习内容，积极参与完成有一定难度的作业和课外学习任务，帮助他们把学习英语视为自身的社会职责，并帮助他们树立学习英语的远大目标。培养创新意识，不断提高独立性、抱负水平和学习动机的强度。总之，学习英语需要长时间、不间断的努力，故正确动机的保护和培养对学习无疑具有促进作用。

　　5. 学习策略的差异与应对对策

　　所谓语言学习策略就是指学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，为了有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。

　　不同性别的学习者使用学习策略时的确存在差异。许多研究表明女生比男生使用了更多的学习策略，而且女生能更有效地使用各种学习手段来提高外语学习的效果[11， 7]。特有的语言优势及良好的表达、交际能力使女性在参与课堂讨论与寻求学习帮助等方面比男性更自主；同时，女性的特质使女生更善于记录课堂笔记和制定学习计划及学习目标，更自主地选择学习手段、阅读范围等并进行自我监控和自我评价；而在这些方面，男性是较落后于女性的。

　　作为英语教师，应对学生进行学习策略教学。学习策略的教学对大学英语教学而言是一个新的理念。以信息加工的观点看，学习是将新材料纳入长时记忆网络所作的有意义联结。在外界新信息经过由感觉记忆、短时记忆和长时记忆一系列加工过程中，学习策略要起到协助编码、贮存与提取信息的作用[7]。教师在教学过程中， 应承认并尊重男女学生心理发展上的性别差异，采取相应的教学、教育和管理措施，加强学习策略的指导，做到因性施教。鼓励学生发展自主学习意识，帮助学生提高使用学习策略的意识，使他们关注可采用的学习策略的类型，关注英语学习与其它科目学习的异同点，训练他们发现适合自己的学习风格和学习策略，大胆采用使用频率较低的学习策略，努力探索适合自己的学习策略，并有效融入到英语学习过程中去，使学生学会管理自己的学习，制定适合自身的学习计划，鼓励男女生之间互相交流、合作和讨论，自觉提高学习英语的积极性和自主性。

　　6. 结语

　　因为英语学习的特殊性，很多学生都非常需要教师的精心指导和耐心帮助。[8]为了提高教学质量，教师也要不断摸索英语教学的客观规律，以便找到最适合男生和女生学好英语的办法。根据男女外语学习者在生理因素、心理因素、认知能力、学习动机等影响外语学习效果的因素方面的差异，教师要有针对性地安排教学、设计课堂活动和布置课外作业，做到“因性施教”和“因材施教”；同时，在教学中，教师要根据男女生的性别差异采取灵活的教学方法，采用性别互补、男女合作、共同学习的教学原则，指导男女生充分发挥各自的性别优势，促进他们外语学习能力及外语水平的提高。

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