作者：赵儒彬
【摘 要】文章从对于学生当前学习状况及学习心理的把握、对于学生的学习内容的深刻理解和表达、对于教学方法的设计运用、对于自我教学风格的把握等四个维度来考察中学教师教学能力的发展状况，可以在分别叶照每一个维度的基础上综合评价教学能力的整体发展水平，有利于中学教师教学素养的全面提高。此外，以这四个维度来评价中学教师课堂教学能力也是对教育理论的探索创新。
【关键词】中学教师 教学能力 教学能力的 四个维度
新课改以来，课堂教学理念发生了巨大的变化。中学教师更加关注学生多方面能力的培养，尤其是探究、发现能力。但是，在很多课堂上都不同程度地存在着由于教学效率不高而严重影响学生的学习效率的情况。究其原因，恰是因为教师注重了教学的形式，而忽略了教学的内涵，忽视了对教学基本功的自我培养和发展。笔者认为，在新课改背景下完全有必要强调教师教学能力的培养和发展的全面性和阶段性要求，为教师的自我成长提供参考和帮助。下面，试为成长中的教师提供一份自我发展的参照。
一、考察教学能力的四个维度
1.对于学生当前学习状况及学习心理的把握 现代课堂教学的基本目的是使全班的同学能够高质量、高效率地学习必须的文化知识，达成目的的基本方法是山教师针对不同学生的不同情况设计、实施不同的教学过程来引一导、帮助个体学生达到最佳的学习过程。所以，上课前了解学生当前的学习状况及学习心理是至关重要的。
2对于学生的学习内容的深刻理解和表达相同。教师有了高度熟练地掌握、运川这些知识的能力，才有可能把它们完美地呈现给每一个学生。
3.对于教学方法的设计、运用
人们常说“教学有法但无定法”.教学有法是指总要有把知识呈现给学生的方法，对于不同}j,学生总能找到最适合于他当前学习的教学方法;但无定法是指对于不同的学习内容、不同的学生也应i亥采川不同的教学方法，而教师应该尽可能多地掌,...各种教学方法。
4.对于自我教学风格的把握
教学风格是指每一位教师都具有的某种教学特色，比如，有的教师善于讲解，有的善于演示，有的善于组织学生讨论等等。一位教师一旦形成了其教学风格，就总会不自觉地表现出来。
二、教学能力四个维度的发展阶段
1.学生当前学习状况及学习心理的把握
对于学生当前学习状况及学习心理的把握司劣为四个阶段。首先，刚刚成为教师时，总是把土大学时(或者考取教师资格证之前)从书本上所了解、掌握的学生心理特征作为基本依据。难免主观臆断和单调片面。其次，工作二年至三年之后，知道通过作业的完成情况和课堂发言情况来了解个别同学的学习状况更为直接、可靠。必要时与学生面对面直接交流来了解情况。第三，工作五年至六年之后，有上进心的教师还会通过其他教师、其他同学、学生家长等渠道来进一步了解某些同学的学习状况。现在，有的教师还通过网络与学生交流才;一解情况、沟通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教师就已经知道该用什么样的方法来调动学生 的学习情绪，激发学生的学习热情，培养学生的学 习情感。这样的教师为数不多。
2.学习内容的深刻理解和表达
对于学生的学习内容的深刻理解和表达可分为 四个阶段。首先，刚刚成为教师时，总是把上大学 时在知识上的不足补起来，并尝试从教的角度去重新组织知识，找出更为深刻的知识结构。其次，工作五年之后，往往对于所教内容比较熟悉，知道学生在学习过程中可能遇到的困难，并有适当的方法帮助学生解决困难、完成学习任务。其中，帮助学生学会学习是使学生快速进步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中学教师还能使用大学的知识解决比较复杂的问题，善于帮助一些学有余力的同学更加深刻地掌握所学知识体系，为国家培养一些特殊人才。比如，有些特级、高级教师在培养少数中学生参加奥林匹克竞赛方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教师就已经知道用什么样的方法使绝大多数的学生都能获得比较满意的学习效果。他们善于把复杂的问题简单化，善于把“启发式的问题”转化为“算法式的问题”，降低学生的学习难度，培养学生学习的成就感和自信心，增强学生学习的自觉性和钻研精神。这样的教师具备了教育专家的某些特质。
3.教学方法的设计、运用
对于教学方法的设计、运用可分为三个阶段。首先，刚刚成为教师时，总是把教学法类教材上介绍的各种教法加以运用，从中找出使用便利并比较有效的儿种方法广为应用。当然，其中总是少不了讲授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些习惯，比如某些知识总是采用某些教法。如果某位教师缺乏工作热情和教改勇气，那么，他的教学就可能不断地重复下去。习惯进一步加强了。第三，工作十年之后，有的中学教师在熟练掌握各种教法的基础上积极探究针对不同的学情、不同的教学任务采用不同的教学方法，最大限度地发挥课堂教学的效力，使全体学生在各个方而都能得到长足的发展。
4.自我教学风格的把握
对于自我教学风格的把握可分为三个阶段。首先，刚刚成为教师时，基木上没有教学风格的意识，只是下意识地去发扬学生喜欢、同事赞赏的教学方式，尽量避免去做大家都不喜欢的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教学特色。比如有的教师擅长探究式教学，把问题设计得系统完整、由浅人深、环环相扣、前后呼应，使学生如同科学家一般，经历一番艰难困苦而最终拨云见日、豁然开朗。有的擅长讲解式教学，教师口若悬河，滔滔不绝，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飞瀑，使人屏心静气、洗耳恭听、如醉如痴。第三，工作十几年之后，有的中学教师完全形成了自己的极具艺术性的教学风格。需要讲解时则条理清晰，丝丝人扣，寓情寓景，活灵活现，使听者如身临其境，大彻大悟;需要探究时则由一个问题进人主题，草灰蛇线，绵延不断，解一问而通全篇。一堂课需要讲解则详略恰当，需要探究则追索发现，需要讨论则随时辩答，不拘一种教学方式，只要效果完好即佳。随时而动，随机应变，随心所欲，鬼斧神工，浑然天成。此谓教学与艺术的高度统一，达此境界者不知凡几。
三、教学能力发展的三个层次
1.把四因素初步结合，侧重知识传授
许多教师都可达到这一层面。他们基本上能够胜任教师工作，但是缺乏创造性和改革热情，易于墨守成规和不思进取。
2.把四因素有机结合，侧重能力培养
少数教师把上诉四因素结合得比较好，教学中侧重学生学习能力的培养，尽量使学生学会学习。同时，他们勇于教改，注重自身培养，积极探索好的、新的教学方式，按照学生的自身特点有针对性地培养。
3.把四因素完美结合，侧重个性发展
极少数教师把上诉四因素结合得非常好，教学中采用多元化的评价方式，侧重学生的个性发展，尽量使每一个学生获得最大进步。同时，他们的教学完全就是艺术的享受，学生在最佳的环境里以最好的方式获得最大的效益。
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