课改十多年来，教师专业发展步履维艰。为了促进教师专业发展，提高教学效率，多年来有了大量的形式方面的探索，建构者希望以丰富多彩、不断改进的形式来保持教师的学习、探究兴趣，调动其积极性。这是无可厚非的，但如果局限于外在的改进与推动，最终则可能会收效不佳。河南省在小学语文教师的专业发展中，突出强调教师个体的主观能动性，发挥内因在事物发展中的决定性作用，即采取内观策略，注重教师的自我培育。这种内观策略有助于教师实现自我发现，进而有效促进其专业发展。

　　在大量实践与调研的基础上，针对教师的具体情况，我们认为指向教师发展的内观策略包括以下七个层面。

　　第一，自我诊断。要开药方就要查找病因，对症下药才有疗效。教师在自我培育中，必须明了哪一块是自己的短板，唯此才有可能使自身发生质的变化。一般可以将相应的诊断领域划分为情（包括教师职业信念、职业情感、职业理想等）、知（包括理念、本体性知识、文化素养、心理学、生理等专业性知识）、行（包括教学设计、实施、评价等行动智慧）三类。教师可以根据这三大领域中的具体要素做有针对性的观照，通过自我诊断，了解个人短板，并以此为依据制定相应的行动方案。自我诊断是内观的基点，是教师自我培育的基础与前提，做好自我诊断，后续的自我改进才会更具针对性与实效性。

　　第二，思维批判。它指向对目前教学实践中教师思维方式存在的问题的分析、甄别与修正。正确的思想是正确行为的先导，教师的思维品质对教育实践有非常重要的影响。实践中存在的主要问题有两个。一是教师将一些实践问题或理论问题简单化、片面化、机械化及表象化处理。譬如，对“讲授与自主、合作、探究”“工具性与人文性的关系”“三维目标”等，表现出简单的“二元思维”的特点，非对即错，非此即彼，缺乏缜密的思考与探究，以致在实践中遇到了很多问题和困难。二是教师的思维封闭、保守、僵化。譬如，某教师教《蜗牛的奖杯》一文时，大部分学生接受了课文“那只获得了冠军奖杯的蜗牛由于骄傲而背上了重重的壳”的观点，只有一个学生质疑到“书上说一只蜗牛获得了冠军，为什么后来所有的蜗牛都背上了重重的、坚硬的壳呢”，教师却没有注意到这个生成性的、可贵的问题，学生批判思维的火花熄灭了，教师也错失了一个对于自己和学生都难得的深化对课文的理解、加强思维训练的良机。因此，教师要注重思维的独立性、辩证性、发散性与开放性，用正确的思想有效地指导教学实践。

　　第三，思潮的反动。实施课程改革以来，社会上各种教育思潮云涌，盲目跟风、拿来主义、生吞活剥的现象普遍存在，这严重阻碍了课程改革的进一步深化。比如在教学设计上玩语言文字游戏，换汤不换药；掺杂着各种时髦论调的、五花八门的学案和导学案等令人眼花缭乱；巡课、阅课等未经实践论证的模式与经验到处传播；某些脱离实际的所谓好课的若干条标准、好教师素养的若干条标准令人无所适从；过度运用多媒体、技术至上的现象屡见不鲜……教师对各种流行的思潮应该独立思考、批判鉴别，要披沙拣金、审慎选择，切不可全盘接受、盲目崇拜。

　　第四，学习者的追问。语文课程标准强调教师要做学生学习活动的组织者、合作者、引导者，要求教师尊重学生的主体地位和个体差异，那么如何做好引导者呢？好的“引导者”，首先要做一个好的“学习者”。在终身学习的社会，学习和怎样学习应该成为教师职业关注的重要方式。在芬兰，教师必须要有终身学习的能力与意愿，因为有能力学习、研究，才有能力创新教学；芬兰教师的研修比较常态化，是职业生活的重要组成部分。在其他某些发达国家，自律、自发、自我的研修方式也同样普遍。作为一种学习和借鉴，我们也许需要追问：“我是不是一个学习者，是不是一个足以做引导者的学习者？”

　　第五，研究者的追求。20世纪70年代，芬兰已经有了“中小学教师为研究型人才”“教师是基于研究的职业”等相关规定，这体现了“研究应该是教师职业的重要特性之一”的观点。教育教学活动中涌现出来的大量的实际问题，需要教师持续不断地思考、研究、行动，而富有成效的研究会使教学实践事半功倍。但目前，朴素的研究之风尚未盛行，教师对研究意义的认识有待提升，研究的实效性有待加强。树立研究意识、提高研究能力是教师专业化的需要，也是时代的要求，教师应结合自身实际，通过课例研讨、教学反思、课本解读、课题研究等多种方式，有针对性地进行教学探索，使实践、反思、再实践的过程能够真正有效地促进教学质量的提升。

　　第六，实践者的反思。教师作为一个实践者，应该使反思成为教学实践的有机组成部分。反思不是外在于教学的附加任务，它就是教学实践本身。教师要有自我解剖的勇气、能力与智慧。教后的反思要成为习惯和常态，教师还可以通过教学切片、课堂实录等照镜子的方式找到一条更有力量的途径以自我改观。

　　第七，理念的距离。理念与实践本为一体，但实践中却往往是“两张皮”，贴标签的情况普遍存在。理念与实践之间的差距，虽然在课程改革进程中不可避免，但仍是现阶段应该直面与深思的。理念不是阳春白雪、远在云端，理念其实有时候就是一种态度、一种习惯、一种方法。教师可以经常性地自我反问，自己的教学中学生是问还是被问？是回答还是被回答？是合作还是被合作？是学习还是被学习？在课堂上，学生生态环境如何？他们是否有实质意义上的快乐、幸福、惊喜或好奇？他们整体表现出什么精神气质，昂扬向上抑或消极萎靡？他们视课堂为乐园抑或其他？……在纷繁的各种表象被剥离后，所剩的便是真实的教育景象，教师可以清晰地丈量出理念离实践到底有多远，这距离会令我们不断地反思并走向深入。

　　以上从七个层面谈了教师内观策略的运用。内观策略能够帮助教师正确地看待自己、评价自己，自我修正、自我培育，是教师专业进步的重要策略之一。

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