2.善于质疑实验中的错误现象

　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、才会有教育的智慧，才能使学生在纠正错误中取得进步，课堂才能真正呈现开放性。

　　例如，学生在做钠在氯气中燃烧的实验时，有的产生白烟，有的出现了黑烟。而教材上明确指出钠在氯气中燃烧出现大量的白烟。为什么会出现黑烟呢？面对学生的质疑，教师应对学生进行引导，让学生分组讨论，提出假设，并分工合作进行实验探究：

　　学生通过重做实验，明确了钠表面沾有煤油时燃烧会出现黑烟，若用滤纸吸净煤油时燃烧产生白烟。通过两次实验的对比，学生对钠的性质有了进一步的认识，促成了课堂的精彩。

　　3.敢于质疑教材的实验方案

　　在教学活动中，师生按照教材本上的实验方案进行实验时常出现失败或异常。面对这些问题，有的教师故意掩盖事实，这样只会挫伤学生学习的积极性，降低他们的学习兴趣。而事实上这些问题蕴藏的价值正是我们所需要的。学生只有敢于质疑，才能培养自己的创新 能力。

　　例如，化学2（苏教版）中“乙醇的催化氧化”实验，教材中提供的实验方案要用50℃的水浴加热。经过实验发现，不需要水浴加热，直接将铜丝烧热迅速插入无水乙醇即可。这样装置简易，操作简单。

　　再如，教师按教材中的方案演示制备Fe（OH）2的实验，实验中出现的反常规的操作（即滴管插入液面下），且生成白色沉淀夹杂着灰绿色，学生对此深表疑惑。教师应该及时引导学生对该实验进行分析讨论，经过课后查阅资料、分析讨论并经过实验探究，学生提出以下 方案：

　　方案1：步骤①当场制备Fe2+溶液，在试管中加入还原性铁粉再加入稀盐酸（铁粉要适当过量）；步骤②使用NaOH固体，在实验①所得溶液中直接加入NaOH固体。

　　方案2：用铁作阴极，碳棒作阳极电解饱和氯化钠溶液，并在氯化钠溶液中加入苯来隔绝空气。

　　正因为学生有了质疑，才有思维的活跃，才能提升学生的创新能力。

　　三、“有的放矢”是开放性课堂有效性的保障

　　在开放性化学课堂中，只有做到“有的放矢”，才能保证课堂教学的有效性。如何做到“有的放矢”，笔者认为应该做好以下两个方面。

　　1.要了解学情，把握教材，落实“三维目标”

　　学生是课堂的主体，教师首先要了解学生的学习情况，要了解学生具备了哪些知识与技能，对哪些能激发他们的思维和兴奋点的知识比较感兴趣。这就要求教师备课时必须事先充分考虑，形成弹性化方案并留有空白，在教案和教学之间形成一种特殊的“张力”，使静态的教案转化为动态的学案，使课堂出现某种变动性和复杂性，实现课堂教学的开放性和有效性。

　　教材是学生学习内容的主要载体，教师要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质，挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息；其次，教师要拓宽知识面，丰富背景知识。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和 诗人。”

　　另外，教师要明确教材内容所要实现的三维目标，在教学中紧密联系学生的认知体验、知识经验和学校实际，对教材内容进行必要的调整，或增加，或替换，或重组，以促进学生积极主动地建构化学知识，理解化学的意义。这样的教学过程才是既注重了“过程和方法、情感态度与价值观”，又实现了知识目标的落实。

　　2.把握好课堂开放性的“度”

　　开放性课堂教学的开放性主要体现在时间和空间上。开放性课堂的学习时间应该由课堂四十五分钟延伸到课外，拓展到学生生活的每一个时间段；学习空间应该由教室延伸到实验室和校外，应该指导学生在课外时间完成一些探究性实验和研究性学习。这样学生才能在实践中锻炼自己、提升自己。

　　在开放性课堂教学过程中，教师要恰当地发挥好自己的主导作用，要把握好课堂开放性的“度”，而不能因为是开放性问题而任由学生漫无边际地讨论。教师要对学习的重点、难点和方法进行指导，这样才能保证课堂教学的有效性。

　　当开放性课堂教学能切实实施时，就能促进学生个性发展和全面发展，同时促进教师的业务能力和专业素养的提高，从而达到学生和教师共同成长的目标。

 

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