摘要：探究性学习是新课程改革大力倡导的一种有效的学习方式。在初中化学教学中如何有效开展探究性学习自新课程改革开始就备受关注的问题。文章认为，可以从以下几个方面着手：选择具有一定挑战性且适宜的探究对象；善于激发学生探究的欲望；教师参与探究活动、平等交流；留给学生充足的时间和空间；对学生采取发展性评价方式。

　　关键词：化学教学；探究性学习；实践；思考

　　探究性学习是学生通过探究活动来获取知识、学会科学的技能和方法、形成科学的思维方式和观点、培养科学精神的学习方式。这种学习方式让学生自己探索问题、让学生自己思考要做什么、如何做、为什么要这样做，能预测结果并对结果进行分析，最后得出结论。这是一种变被动式学习为主动式学习、有利于培养学生的创新能力和科学态度、有利于培养学生交流合作精神的学习方式，这是当前教学改革中大力倡导的一种学习方式。那么，在初中化学教学中如何开展探究性学习呢？

　　一、选择具有一定挑战性且适宜的探究对象

　　对于简单的学习对象，学生不需要通过探究性学习就可以完成。因此，选择的探究性对象必须有一定的难度，必须是以学生现有的认知水平无法直接消化吸收，又能够激起学生学习兴趣，通过一定的努力探索能有所发现的。初中化学教材中有许多这样的素材。例如，《空气的成分》教学过程中，笔者首先拿一个空矿泉水瓶问学生：这里面有物质吗？学生都能回答有空气。接着设疑：你能根据生活经验设计一个实验让大家“看见”空气吗？要让无色、无味、看不见、摸不着的空气被“看见”，学生觉得很有挑战性，讨论的气氛非常活跃。当然学生不可能一下子找到正确的答案，但在学生讨论过程中有学生提到用水，笔者就及时给予鼓励：对，与水有关。该怎么操作呢？经此点拨后，学生再经过一番讨论，就逐渐整理出一个较完整的方案。这样一来，学生不仅用实验证明了空气的存在，同时也明白了要看到无色、无味的气体，可通过观察水中的气泡，这为以后气体的制取等实验中涉及到的现象描述、气体收集方法的学习都打下了很好的基础。在学生经过努力初步体验到成功的喜悦后，接着再适时提出新的问题：“大家都知道空气中有氧气，那你想不想知道空气中氧气的含量是多少？该如何设计实验测定呢？”以学生现有的知识，这个问题的难度比前一个问题有所提高。教师要认真倾听学生的讨论，及时捕捉学生的信息加以鼓励引导，使学生设计出不同的实验装置来探究氧气的含量。通过这样有一定挑战性的探究学习，学生不仅掌握了本节的知识内容，还为以后相关联知识的学习埋下伏笔、打好基础，做到一举数得，真正达到探究学习的目的。

　　二、善于激发学生探究的欲望

　　在教学过程中，教师要善于诱导学生对学习对象采取研究态度，也就是说，教师在教学中不直接把原理、结论或实验结果告诉学生，而是让学生自己根据掌握的知识提出不同假设，然后通过讨论、查阅资料、实验验证等多种手段对这些假设进行否定或肯定。这样的知识形成就不是通过被动地听教师传授而是由学生主动学习获取的，学生因此掌握得也特别牢固。

　　在学习物质的结构微粒这部分知识时，教师都知道这部分是抽象的微观理论知识，用传授法教学比较枯燥无味，学生也难以理解，此时如何激发学生的探究欲望呢？如学习《原子的结构》这部分内容，可先介绍一些化学史，通过介绍道尔顿、汤姆孙、卢瑟福几位科学家利用实验对原子结构认识过程经历的几个发展阶段，激发学生科学探究的热情，同时也教育了学生，使他们明确科学原理的形成是来之不易的，学习也要有不怕挫折的精神。接着利用教材中“讨论与交流”的练习，让学生自学填写，从而比较出质子、中子、电子各微粒间电性、数目等关系，进而形成一定的原子结构的知识。紧接着再提出问题：“原子为什么不显电性？有什么实例证明？核外电子如何排布，有哪些规律？”等等。通过这些探究活动，使学生积极有效地参与到课堂教学活动中，能主动地理解、吸收并形成完整的知识体系。又如在探究《酸碱中和反应》的教学过程，笔者先演示了盐酸和氢氧化钠（不加指示剂）相互反应，然后提问学生：“它们之间有反应吗？”因为没有明显现象，学生就很疑惑。接着再提问：“该如何才能判断它们之间是否发生了化学反应？”学生很快就推断出需要加入指示剂。笔者再提出问题：“选哪种指示剂合适呢？反应时先加酸还是先加碱呢？”学生有很多种答案，有选石蕊作指示剂的、有选酚酞作指示剂的，有的学生认为先取少量酸加入指示剂后再加碱，也有学生认为先取少量碱加入指示剂后再加酸。然后根据学生提出的假设列出不同实验方案，由不同组进行实验验证，各组讨论比较实验现象，最后就可得出最佳方案：应该往碱溶液中加入酚酞，振荡后再滴加酸溶液，这样现象最明显。

　　三、教师参与探究活动、平等交流

　　在探究性学习过程中，教师不仅起组织作用、引导作用，还必须参与到学生当中，成为他们中的一员。探究性学习不能理解为教师提出问题，引导学生进行探究活动后就等着验收结果，而是要参与到学生的学习活动中，认真观察、用心倾听、平等交流。认真观察除了指观察学生的实验操作以外，还要特别注意观察学生的表情或肢体语言，如学生露出特别困惑的表情，要及时上前予以适当的点拨；当学生欲言又止、怕被其他同学嘲笑时，要及时予以鼓励：“有什么想法可以说出来大家分享，对错不是最重要的，重要的是有思考、有自己的想法。”有时因探究的问题较难，学生露出烦燥的肢体语言时要及时，予以疏导和帮助，这样才有利于探究学习的顺利进行。用心倾听就是在学生进行探究活动时，教师要倾听学生讨论中发现的点滴有利信息并加以鼓励，或者认真倾听学生讨论时提出的一些新问题并组织全体学生加以探讨，这也有利于提高学生探究的热情。探究学习过程中还有一点很重要，就是师生间的平等交流。要将传统的教师教、学生学转变成师生间、生生间互教互学，甚至我们还会发现学生的一些解法是教师都没想到的，这样在学生学习的过程中教师也得到了学习，得到了提高。如在《原子》这节课教学时，笔者提出了一个问题：“能否设计一个实验证明原子间存在着间隔？”学生们纷纷讨论起来。有个学生提出：“把稀有气体装在针筒里压缩。”这答案让笔者眼前一亮，在上节课时学过用空气压缩来证明分子间有间隔，但教材中都没出现用稀有气体来实验。学生能想到这个方法，确实出乎笔者的想象，让笔者受到很大启发，这不就是学生教老师吗？

　　四、留给学生充足的时间和空间

　　充足的时间和空间是探究学习的必要条件，学生只有真正获得了时间和空间，才能真正体现在探究学习中的主体地位。探究学习的参与性、问题性、开放性等决定了必须要有充分的自主学习的时间，否则就无从探究。如学习“探究铁生锈的条件”时，笔者通过适当引导后让学生分组先行讨论实验方案，画出简易的装置图，课后开放实验室让学生按各小组的设计方案进行实验，一周后根据各组成功或失败的实验结果再进行讨论。这样一来，既总结出铁生锈的条件，又分析出成功或失败的原因。又如学习“空气中氧气含量的测定”时，在前一天先告知学生木炭、硫粉、红磷在空气中燃烧的现象，然后要求学生预习思考以下问题：“为什么选红磷做实验材料？”“这个实验利用的原理是什么？”“能否用木炭或硫粉来代替红磷？”在第二天的课堂上，由于学生事先有了充足的自主思考的时间，课堂表现非常活跃，而且在同学的不同回答中又开发了新思路，甚至对实验装置还提出了改进意见，于是笔者就让他们按自己的实验方案进行实验验证，充分提高了学生的动脑、动手的能力。探究学习除了要有充足的自主支配的时间外，还要一定的问题空间、交流空间。比如在“洁净的燃料——氢气”教学活动中，首先让学生自学阅读教材，然后逐步提出几个问题：“如何比较H2和空气的密度大小？”“为什么纯净的H2能正常燃烧，不纯的H2燃烧可能发生爆炸？”“H2作为燃料有哪些优点？为什么现在日常生活中还没有普及使用H2作为燃料？”“你觉得用什么方法制取H2最理想？”学生在自学的基础上，通过联系日常生活经验，对知识的理解、掌握就比较到位，并有充足的空间去探究更深层次的问题，如“你觉得用什么方法制取H2最理想？”由此促进了学生思维和能力的发展。

　　五、对学生采取发展性评价方式

　　新课程改革的目标是“使每一位学生都在原有的基础上得到发展”。发展性评价就是一种以促进学生全面发展为目的的评价方式。其主要方式是在探究学习过程中，教师可以评价学生的观察力、提出问题的能力、交流表达能力、设计实验方案能力、实验动手能力、学习态度和学习习惯等诸多方面，评价的最终目的不仅关注学生当前的表现，还要重视学生的未来发展，特别是注重学生在现有水平上的提高。初中化学只是学生化学学习的起始阶段，学生未来的发展之路还很远。此时教师的评价要更侧重于激发学生学习的兴趣和主动性，促进学生的可持续发展。不同学生个性特征、兴趣、能力各不相同，用发展性评价方式评价学生，就是要根据每个学生的具体表现确定他们的现有水平，然后在此基础上多发现学生的“闪光点”，发现他们自己特有的长处和优点，由此激励学生的探究欲望和探究热情，对提高学生学习的主动性和创造性有进一步的促进作用。如学习“化学实验室之旅——实验基本操作”这一部分内容时，在讲授完理论知识后，笔者把演示实验改为学生上台操作。这时敢于主动上台的学生多数是学习成绩不是很理想的男生，在操作过程中有的同学比较规范，有的略有差错。笔者首先给予他们积极的鼓励和表扬，再及时纠正其操作的不当之处。后来这些学生在实验课中越来越积极，提高了学习的成绩。

　　随着新课程改革的不断深入，探究性学习的作用显得越发重要，方法和方式也越发多样，还有待我们教师进一步地探索。

　

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。