教学评价及练习见“异”。C老师通过课件、导学案及教材上的练习题进行针对性训练，还布置了课后的研究性学习内容——调查不同植物的性状遗传情况，意在促进学以致用，不仅巩固了所学知识，更要尝试自主探索、自主求知，构建一种开放性的学习环境，促进课内外互补，培养实践能力与创新精神。而H老师的课堂练习和课后作业则重点要求学生牢固掌握概念，并能应用 知识。

　　2.从求异中培养创新能力

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂教学同样需要活与新， 求活求新的模式让课堂生气勃勃，让学生对讲授内容产生浓厚的探求欲望，也让讲授过程成为教师展现教学构想的平台。同课异构不是为了“异”而刻意去求“异”，而是因人因材的“异”来引导学生进行发散性思维，从不同角度去探索，从多元化的层面上去解读，培养学生自主学习及多方位探究的综合能力。

　　在同课异构教学观摩活动中，L老师在“细胞膜—系统的边界”教学中，采用学生分组合作开展探究实验来传授新课。用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法，动手用显微镜观察红细胞溶血前后细胞边界的变化，认识红细胞膜是红细胞的边界。与此类常见的教学法不同，此课将学生探究实验贯穿于新课教学中，以激发学生探究科学奥秘的兴趣，引导学生积极参加课堂交流，有意识地培养合作精神。

　　而X老师在“DNA是主要的遗传物质”教学中，采用以学生为主体的阅读讨论方式。如要求学生阅读课本P43-44，讨论回答艾弗里实验的相关问题：①这个实验的设计思路是什么？（将S型活细菌体内物质分开，提取各种成分，分别与R型活细菌混合培养，直接、单独地去观察它们的作用）。②这个实验证明了什么问题？（“转化因子”是S型菌的DNA，因转化而来的S型菌能将性状传递给子代，说明DNA是遗传物质）。③该实验的成功之处何在？（把DNA与蛋白质分开，从而单独地、直接地去观察DNA的作用）。这样，彻底改变了课堂上由教师串讲、学生静听赶记的习惯做法，让学生在动脑动口中盘活记忆并提炼升华。这种化被动为主动的教学法很有创意，让课堂活了起来。

　　三、尝试同课异构的几个注意点

　　同课异构教学活动不是无根之木、无源之水，而是常态教学组织方式的总结与提升，是将原已存在的不同教师的不同教学特色与风格自觉发展并完善的结果，其优势是显而易见的。现在的问题是如何引导同课异构教学活动向广度和深度拓展。

　　1.潜心研讨，知难而进

　　要有崇高师德与较高业务素养。每一节精心设计的课，其实都是教师思想水平与业务水平的综合体现，是敬业精神与业务根基融合的结晶。实际上每一节见异见新见精的好课，都需要教师付出很大的心血，需要教师积极钻研，敢于攻坚克难，让同课异构得以蔚然成风。

　　同课异构活动要在同一所学校的同年段内开展，让教师间迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这对授课者和听课者都是一次学习，尤其对授课者更是一次重大的挑战。目前因开课的教师接受度不高，同课异构活动难以开展。变解决此困惑，可采取异校派选手，各选手带来各集体备课组指导和各校的教学风格，让授课者和听课者都有收获。当然，这也给授课者带来了新问题——就是借班上课对学生的学情不熟悉，因此，授课者要根据不同学情，有不同的教学设计预案。

　　2.取长补短，探索真经

　　要带着问题听课。结合自身取经听同课异构观摩课是同行之间交流教学思想、教学经验的有效途径，是取长补短、共同提高的互动平台。然而，听课也要虚心并用心才能收到实效。虚心不必多说，用心指的是听课者自己先要备好课，熟悉该课内容及重点、难点，并形成讲授的初步设想。这样，在听课中才能设身处地、比长较短，受到启迪或提出商榷。如若心中无数、茫然听之，则可能“身入宝山，空手而归”了。再者，取得了“真经”也不能生搬硬套，还要结合自己学生的实际情况及自身的教学特点吸纳运用，形成备课的升级版，才能收到事半功倍 之效。

　　同课异构要列入学校教研计划，开展活动要在集体备课、群策群力的基础上“花开几朵，各秀一枝”，每学期可举办一、二次，每次准备研讨的课题可预设，由易入难，逐步提高。要做到期初见计划，期末有总结，做到有固定而灵活的组织形式，才能持之以恒、搞出成效，才能避免虎头蛇尾、无果而终。同时，可积极组织校际同课异构教学观摩活动，实现更大范围的优势互补、共同提高。

 

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