摘要：地图是地理课堂的“语言”，学生要掌握地图的基本知识，明确地图的有关概念，进一步培养读图兴趣；教师要引导学生养成绘制地理略图的习惯，利用多媒体使图“活”起来。我们必须“善用地图”，进行适时、适度、恰当的填图训练。

　　关键词：地图语言；地理技能；读图能力

　　地图是地理课堂的“语言”，学生对地图的运用情况将直接影响地理教学效果。如何培养学生的读图能力呢？在多年的地理教学中，笔者初步探索出一些有效途径，并实施于教学中，收到了很好的效果。

　　一、熟悉地图语言，掌握地图基础知识

　　地图是地理信息的载体。学会读图、用图，首先要掌握好地图的基本知识，熟悉地图语言，明确地图的有关概念。地图符号的点、线和图形，能代表所示地物的范围和大小等关系。教师只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉地图语言所代表的具体地理事物，快速而准确地找出并理解它们的相互联系、分布概况等。地图的比例尺、方向、图例和注记等都是组成地图的基本要素。学生通过熟悉地图语言，就能够认识某个区域具体地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。

　　正确牢固地掌握地图基础知识，对提高学生读图能力有很大的作用。教师应强化地图基本知识的教学，自始至终落实于教学中，并且讲得更加具体、更加细致，而不仅仅是简单地一带而过。例如，教学“运用等高线地形图辨认地面高低起伏”这个知识点时，学生较难于理解。主要是因为生活中所见的地表形态是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏是通过平面上的等高线表现出来。这就要求学生把立体空间转化为平面图，它牵涉到作图、透视等多方面的知识，难度较大。笔者认为，教学中应该适当做一些必要的补充，如拿实际地形与其地形图做比较，或者做一些地形模型等，以便学生加深对等高线地形图的理解。

　　二、培养读图兴趣，养成运用地图习惯

　　兴趣能发展学生思维，激发学生自主学习。读图兴趣的源泉在于对地理知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。教师充分结合生活实际引导学生对地图产生兴趣，学生能把所学知识运用到实际生活中，就能对学习地理充满信心，兴趣倍增。教学中，教师要适时提出一些能激发学生读图兴趣的问题。如在中国地理第一堂课上，让同学们读地图册，并找出中国在南北半球、东西半球中的哪个半球，中国的形状像什么，南海在哪里，钓鱼岛在哪里。这些简单的提问，拉近了地理课堂与生活的距离，引起同学们阅读地图兴趣。又如，在学完“等高线地形图”一节后，笔者出示一张学校附近山体的等高线地形图，让学生通过所学知识标出可能形成瀑布的地方、野炊的地点和爬山、攀岩的路线，学生兴致高涨。

　　学生读图、用图意识的培养是学好地理的内在动力。在教学中，教师培养了学生运用地图的习惯，不但提高了学生学习地理的兴趣，也提高了分析问题和解决问题的能力。如，讲完“地形对气温的影响”后，为了检查学生们的学习效果，笔者出示“青藏地区”的教学挂图，要求学生读图：“举例说明拉萨地势和气温的关系”，学生在地图上指出：“拉萨和四川都在北纬30°稍南的地方，但由于拉萨海拔在4000米以上，而四川海拔仅200多米，根据地势每升高1000米气温大致下降6℃的原则，拉萨气温比四川低20℃多，所以说地势和气温关系密切，确实是：高处不胜寒。”

　　三、勤动手绘图，加强绘地理略图指导

　　绘图是学生在读图过程中的动手实践，是读图能力培养的重要环节。让学生动手绘出简单的图形，有利于学生对地理知识的理解和记忆，也利于发展学生的地理技能。

　　绘制地理略图是读图能力培养的一种行之有效的方法，是把地理的文字知识转化为略图，或把繁杂的地图进行简化、缩略，以突出某一问题、某一区域、某一要素。地理略图能把复杂的地理图像简单化，收到一目了然、印象深刻的效果；可以有力地提示地理事物的相互联系，显示出地理各要素之间的因果关系，对学生理解地理成因有重要作用。学生做地理笔记时，若能及时辅以地理略图的描绘，学习效果更佳。

　　教师引导学生绘制地理略图，是培养学生手、眼、脑等多种感官的密切合作。在教学中，让学生独自动手画一画，指一指，可以深化学生对地理事物表象的理解。如在讲述我国山脉分布规律时，笔者边讲边绘，学生边听边绘，将我国不同走向的山脉在空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后填上我国的主要地形：四大高原，四大盆地，三大平原。一幅由学生自制的简易中国地形图就完成了。这样，不仅能使很多地理事物在学生脑海中留下了深刻印象，增强学生学习地理的兴趣，还为今后学习各种地理知识奠定 基础。

　　教师指导学生绘制地理略图时要注意：一要尽可能的简单，最好以简笔画出现；二是一张图中内容不宜过多、过繁，要突出主要地理事象；三要按照循序渐进的原则，让各种地理要素按一定的顺序依次出现，使学生有一个消化吸收的过程。

　　四、借助多媒体教学，加强读图效果

　　中学地理时空跨度大，教学内容丰富。要提高学生的读图能力，可利用多媒体使图“活”起来。多媒体不仅能演示和播放音像、动画，还能形象地展现画面，突破时空限制，变静态为动态，具有极强的吸引力和表现力。教师在讲述概念、规律时，借助多媒体辅助教学，简明准确，省时省力，能给学生提供一个轻松、活泼的课堂学习氛围，可突出教学重点难点，便于学生理解，掌握知识。

　　例如，在教学“我国年降水量分布”时，降水量分布比较繁杂，而200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量线曲曲折折，比较难找，学生读图比较费劲。笔者利用多媒体出示我国年降水量分布图，然后依次点击出现1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，每出现一个画面就提出一个问题。再让学生分组学习、分层次学习，不断领会各地区的降水情况，总结出年降水量的空间分布规律，让学生归纳出中国降水量是由东南沿海向西北内陆递减的。学生在较短时间内，通过多媒体的直观图像，掌握了我国降水量的空间分布规律，进而突出本节课重点、突破难点。

　　五、加强填图训练，强化读图能力

　　读图能力的培养必须“善用地图”，进行适时、适度、恰当的填图训练。“一图多填”是很好的方法。比如，学习中国疆域时，笔者先在黑板上勾画出中国的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的海洋和邻国，再填写地形区、河流、城市、交通线、港口等。填注地图时也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，效果很好。虽然只有一张地图也可以反复填写，一图多填不但提高了地图本身的使用效率，也增加了填图的乐趣，强化了读图能力，使学生养成多层次、广角度、综合性处理地理问题的习惯，提高综合理解、综合记忆和综合分析地理问题的能力，做到“学以致用”。

　　在填图练习过程中，笔者注意培养学生严谨的学风，填图文字的大小要适当，书写要规范，位置要准确，不能张冠李戴，随心所欲。教师要使学生清楚：图上差之毫厘，实际失之千里。

　　总之，地理教学中应重视培养学生的读图能力，而学生读图能力的培养并非一朝一夕之事，它贯穿于整个初中地理教学中。因此，在教学中注重学生读图能力的培养，是每个地理教师应重点研究的课题。

 

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