三、多媒体教学法

　　多媒体教学法是指在教学过程中充分利用计算机、投影仪及其他电子设备来促使学生掌握所学知识的一种方法。目前，多媒体教学设备在高校的教学课堂上基本普及。因此，教师要利用好这些教学设备，使枯燥的课堂教学生动起来。比如在商标法的教学中，为帮助学生理解对未注册的驰名商标的保护，笔者选取了中央电视台录制的电视节目《谁是王致和》在课堂上播放。短短15分钟的视频，让学生充分了解了如下信息：为什么要对未注册的驰名商标进行保护，未注册的驰名商标可以得到什么样的保护，为什么要出台各种国际条约，以及国际条约可以起到什么样的作用等。通过具体实例的展现，学生对相关内容有了更深刻的认识。又比如，经济法课程中还会开展模拟法庭，但对法庭审理的程序问题，会计专业学生并不熟悉；而学生众多，将学生带入法院进行旁听观摩也不现实，笔者也通过多媒体视频为学生展现了这部分内容。在教学中，笔者选取了中央电视台《中国法庭》节目组录制的一档节目。这段视频完整地展现了庭审的整个过程，包括庭前准备、法庭调查、法庭辩论、宣判的主要环节。学生通过这段视频，了解了法庭纪律、当事人的诉讼权利和诉讼义务、律师的代理权限、如何举证、如何辩论等核心问题。可以说是花费较短的时间比较方便地了解了法庭审理的程序问题，为后期开展模拟法庭做了比较充分的准备。这些都是多媒体教学法的优势，可以解决常规教学法不能解决的问题。

　　四、模拟法庭教学法

　　模拟法庭教学法是指由教师设计典型案例并策划组织模拟法庭，通过让学生担任原告、被告、法官等角色，对案件进行审理和判决，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。学生通过亲身的实践，能够提高案件分析能力和处理能力。

　　在笔者的经济法教学中，模拟法庭法分两个阶段：

　　（一）前期准备

　　一般模拟法庭放在经济法课程的最后环节进行，但在平时的教学中，教师可通过案例教学法做好学生各项能力的培养。

　　首先，教师选取有一定争议性的案例交给学生，对学生进行角色分配。然后让学生利用课余时间查阅相关资料，总结各方的观点。接下来在课堂上由学生分角色陈述观点，现场进行辩论和讨论。最后由教师进行总结评价。

　　这种方法占用的教学时间和资源较少，且比较灵活，又能提高学生的思辨能力和实践运用能力，可以为模拟法庭的正式开展打下良好的基础。另外，如前文所述，还可以通过观看相关视频和讨论讲解，让学生了解模拟法庭的程序问题，为模拟法庭的开展做好准备。

　　（二）正式开展

　　首先是由教师选取适合模拟法庭的案例。笔者曾尝试让学生自己选择案例，但学生通常会在网络上选择现成的剧本，那已具有较为完整的庭审材料。在模拟法庭的准备过程中，学生只是对现有剧本进行较小的修改，基本上按照原有剧本进行表演。这样的表演缺乏独立思考和分析的过程，对提高实践运用能力并没有多大作用。其次是由学生分组准备。可采取学生自愿分组的形式，根据自己的兴趣特点选择愿意扮演的角色。接下来就由学生分组、分角色准备庭审材料。鉴于学生众多，可能不是所有的学生都有机会上台表演，为克服学生参与度不够的缺陷，可以将不参与现场表演的学生也分到各小组，协助完成比如证据的制作、各种司法文书的写作等工作，使所有学生都参与到庭审材料的准备中来。在模拟法庭的表演中，不参与表演的同学可进行旁听。由于他们参与了前期的准备工作，并且可以在表演结束后提出问题、发表看法，因此他们对表演的关注度会大大提高。最后是现场表演和讲评。学生把前期的各项准备通过表演的方式呈现出来，但学生的表演总会有不足，可以先由旁听学生发表看法，再由教师适当点评、总结，指出模拟法庭表演的优点和不足。

　　目前大多数综合院校并不具备开展模拟法庭的硬件设备，但这些外在的条件，对模拟法庭的开展不会有大的影响。可以临时借用教室礼堂等，简单布置一个临时的庭审现场。这对培养学生的实践能力也没有实质性的影响。

　　上述各种教学方法只是大概分类，相互之间并非绝对分开和独立。如前所述，案例教学法、项目教学法、多媒体教学法和模拟法庭教学法会存在交叉和重叠，而在具体的教学实践中，教师可根据教学内容、教学环节和实际条件灵活运用多种教学方法。

　　参考文献：

　　[1]齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建[J].高等财经教育研究，2012（3）：47-52.

　　[2]朱长根，曾素文.基于课程评价视角的“经济法”教学改革[J].职教论坛，2012（17）：62-64.

　　[3]张靖.浅谈经济法案例在教学中的选取与运用——以经济法本科教学改革为视角[J].当代教育论坛，2012（6）：82-85.

　　[4]王赞.高校经济法课程教学创新模式研究[J].黑龙江高教研究，2013（3）：180-182.

　　[5]冷凌.试论模拟法庭在法学专业学生实践能力培养中的作用及创新[J].教育与职业，2012（36）：157-158.第3卷 第7期

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